統編教材單元導讀教學的立足點

趙萍萍

統編教材設置的單元導讀內容將人文主題與語文要素相結合，為語文課程教學中工具性與人文性的統一提供了有效途徑。基于此，教師應深入分析單元導讀內容，挖掘其中的人文情感，明確其中的教學要求，并基于此構建教學立足點，促進學生語文素養的提高。

一、開展針對性預習

統編教材每一個單元在開篇都包含導讀內容，寥寥數語概括了單元的人文主題和語文要素。教師應研究單元導讀內容，利用其導航功能設置可供學生學習的專題任務，明確預習重點，促使學生在課前做好預習準備。

比如，在統編教材四年級上冊第二單元的預習指導中，教師根據單元導讀內容設計了如下任務：1.朗讀《一個豆莢里的五粒豆》，根據教材插圖及文本內容，試著提出自己的問題。2.根據《蝙蝠和雷達》一課，嘗試從多個角度理解人類從自然界中獲得的啟發，畫出能夠啟發人思考、提問的句子。3.閱讀《呼風喚雨的世紀》，說一說現代科技對你的生活帶來的便利。4.在自主閱讀本單元文本內容的基礎上，結合自己的習作經驗，試著向同學介紹一個人物，并將你對他印象最深刻的地方寫下來。

教師以單元導讀內容為線索，有針對性地設計預習作業，打破單篇預習的局限性，引導學生從整體上認識單元內容之間的聯系，聚焦學習重點和目標，體現的是預習的整體效果。

二、開展情境性學習

在具體教學中，教師可以結合單元導讀設計情境，吸引學生參與體驗、探究，實現學習目標。

比如，在統編教材四年級上冊第三單元中，單元的人文主題是“處處留心皆學問”，而語文要素則要求學生“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。在《暮江吟》這首古詩的教學設計中，教師利用音樂營造情境，引導學生在配樂詩朗誦中體會詩詞的韻律美和意境美；接下來，教師根據詩句中一些難以理解的關鍵字詞設計問題：“殘”是什么意思，殘陽的形狀和顏色是怎么樣的，“鋪”在詩中是什么意思，聯系詩句判斷“瑟瑟”和“可憐”兩個詞在詞典中應取哪種解釋呢，詩人描寫的景物有什么特點？教師為學生提供討論的機會，引導學生根據詩詞中的語言了解詩人描寫的景色，感知詩人借景抒情的寫作手法。在《題西林壁》這首詩歌的教學設計中，教師借助學生學習《暮江吟》積累的經驗，構建情境，引導學生體會詩詞的含義，感受作者寫景的方法，體會詩詞的整體意境。接下來，教師圍繞“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話引導學生回答“怎樣才能識得廬山的真面目”這個問題。這樣的教學設計，可以讓學生抓住關鍵詞來理解詩的意思，促使學生從觀察的角度入手，聯系生活實際理解詩詞中的哲思。

這樣的教學設計可以構建積極有效的情境，讓學生更好地把握單元學習內容，提高對文本信息的理解，提升單元教學效果。

三、開展整體性學習

在單元教學中，教師要對主題進行細化分解，而單元導讀內容就是分解的重要參考資料。教師可以依據單元導讀內容設計學習任務，讓學生與不同文本建立聯系，主動完成相關的學習任務。

比如，統編教材四年級上冊第七單元的導語是“天下興亡，匹夫有責”，人文主題是“美好品質”，語文要素是要求學生關注人物和事件，理解文章主要內容。人的美好品質是豐富的，為了讓學生從多角度感受人的美好品質，教師要緊扣主題讓學生邊讀邊思考，并做好標注，畫出體現人的美好品質的詞語、句子。在文本閱讀的過程中，教師要針對具體的文本提煉不同的專題。閱讀《為中華之崛起而讀書》，教師要引導學生感受周恩來立志報國的美好品質；閱讀《梅蘭芳蓄須》，教師要引導學生理解梅蘭芳不畏強權、捍衛國家尊嚴的美好品質。這些人物的美好品質能夠激發學生的愛國熱情，有助于學生理解文本中人物的美好品格。

教師利用單元導讀設計主題并建構專題內容，能夠更好地凸顯單元的人文主題，深化學生對單元文本內容的理解。

四、開展拓展性學習

在教學中，教師應從整體教學的角度，引導學生開展拓展性學習，提升語文水平。

比如，教學統編教材四年級上冊第八單元，教師在課堂上幫助學生解讀詩詞含義，結合單元文本內容與學生一同學習英雄俊杰的故事，其中有“不取道旁李”的王戎，有破除迷信、治理鄴城的西門豹，有神醫圣手扁鵲，也有一心學箭的紀昌。通過課堂教學，教師不僅讓學生了解了歷史人物，也讓學生學會了提煉故事、講述故事的方法。在此基礎上，教師設計拓展性學習活動，讓學生進行課外閱讀，選擇自己喜歡的歷史人物，收集他的故事，并通過自主講述或者合作表演等方式展示歷史人物，呈現歷史故事。

在這一教學實踐中，無論是課內教學活動還是課外拓展性學習活動，都是圍繞單元導讀內容展開的，即引導學生了解歷史人物，講述歷史人物的故事。在拓展性學習中，學生發揮學習自主性，圍繞歷史人物整理相關資料，用自己的語言講述相關故事，提升綜合素養。

總之，單元導讀是統編教材的教學立足點，也是體現語文學科人文性和工具性的重要內容。在教學實踐中，教師以單元導讀為出發點展開教學活動，引導學生進行針對性預習，指導學生展開整體性學習，鼓勵學生開展拓展活動，這樣才能充分挖掘單元導讀內容的價值，提高單元學習效果，推動學生語文素養的發展。