低年級閱讀審美情趣的培養

曹香玲

語文學習要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，低年級閱讀審美情趣的培養是一項系統性的工程，教師要從兒童視角出發培養學生的閱讀審美情趣，為其建立完整的審美架構，讓學生在感知美、欣賞美及探尋美的過程中，加深理解記憶，推動閱讀學習向更深和更廣的方向發展。

一、感知美

在低年級的閱讀教學中，教師要多向學生傳授感知美的方法，激發學生的學習潛能，培養學生的審美情趣。

一是韻律美。教材中的文字應用巧妙，通俗易懂且結構簡單。如語言的抑揚頓挫會產生美的感受；排比或設問等寫作手法的運用，能讓讀者感同身受；句尾押韻的格律美，強化了語句的抒情效果，涵蓋了豐富的韻律美。

二是意境美。文本的作者運用巧妙的寫作手法，將學生的思維帶入引人入勝的意境中。如李白的《望廬山瀑布》，通過香爐、紫煙、青山、紅日等景色的描繪，將香爐峰渲染得極美，為瀑布的景色之美創造了不尋常的背景。“望”與“掛”字的巧妙運用有著化動為靜的效果，生動形象地表現出傾瀉的瀑布在“遙看”中的形象。“直下”惟妙惟肖地寫出了山的高峻陡峭和水的湍急，讓讀者仿佛置身于勢不可擋的情境中。詩人將瀑布比喻成“銀河落九天”，進一步突出了詩句新奇和夸張的審美特點，讓讀者印象深刻。

三是情感美。文字是有溫度的，如《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情散文，教師要挖掘文本中蘊含的情感美，對學生滲透傳統美德教育，讓學生常懷感恩之心。

二、欣賞美

教師要注重審美教育和閱讀教學的有機整合，要在真善美的感染和熏陶中發展學生的價值觀、審美情趣、審美能力。

一是創設教學情境。教師對審美情境的創設，需立足教學的目標與學情，讓學生在情感共振中獲得更多的審美感受及體驗。教師可利用生活化的語言，增強教學的吸引力，讓學生快速進入審美情境。如教學《小壁虎借尾巴》，在新課導入環節，教師讓學生思考“平時向別人借過哪些東西”的問題，再提出“小壁虎向別人借尾巴”會遇到的問題，然后出示壁虎的圖片，帶領學生認識一只向別的動物借尾巴的小壁虎。教師利用生活化的語言，將學生快速帶入小壁虎借尾巴的情境中。

二是組織學生展開角色扮演活動。通過角色扮演，學生真切地感受教學情境，能更深入地理解文本的詞匯，使課堂教學更加生動活潑。

三是朗讀體驗。有感情地朗讀，能夠實現讀者與作者的近距離對話。文章是美育教學的最好素材，教師需加強對學生朗讀的指導，讓學生切實受到美的熏陶。在朗讀的過程中，學生需注重讀出人物角色帶有情感的語氣，切實體會文中表達的感情。

三、探尋美

低年級語文閱讀中的美育，離不開美的感知和美的欣賞，更不能缺少美的探尋。

一是探尋人格之美。教材是學生審美情趣發展的載體，教師要引導學生發掘角色內在的人格美，達到陶冶情操、涵養性情、啟迪心智的目的。如教學《朱德的扁擔》，教師要引導學生深入體會朱德以身作則、與戰士同甘共苦的高尚品質，激發學生對革命先輩的敬愛之情。“可是每次挑糧大家都爭著去”表明紅軍戰士們不畏艱苦的革命精神。“朱德同志也跟戰士們一塊兒去挑糧”表明朱德與戰士們同甘共苦的精神品質。

二是探尋未盡之美。文章運用了大量留白的寫作手法，讓人意猶未盡，需要學生認真挖掘文字背后的含義。學生通過想象將留白的內容鋪展開來，加上自己的見解，就能夠實現對美的延伸。如教學《小壁虎借尾巴》，教師讓學生結合自身對文章的理解，擴寫小壁虎和媽媽的對話內容，深入體會小壁虎的心路歷程，加深對文章內容的理解。此外，教師還需明確學生的心理及生理特點、學習水平，以富有情感的語言進行引導，使學生能進行有效的表達，使學習共同體中的每一個個體緊密相連。

四、創造美

為了解決語文學習中的問題，學生就要對原本的認知結構進行更新，形成認知的再度平衡。正是在這種打破平衡、構建平衡的狀態中，真正具有深度和高效思維的創造性學習就產生了。

在教學中，教師先讓學生通過對字詞句篇的學習獲得理性的感知；再讓學生在形式——內容——形式的學習中獲得深入的理解。小學低年級的學生剛剛接觸識字內容，需要教師慢慢引導，選擇歸類組塊、整體識記的方法，幫助學生識記生字。組塊為詞語教學注入了生機活力，讓學生在學習生字、詞語、句子的過程中更加積極主動，也在一定程度上提升了學生的語文綜合素養。最后，教師要引導學生說出自己的閱讀感受，對文章進行多角度的評價。如在《小池》的教學中，學生將其與古詩《池上》進行多角度的對比分析，并利用思維導圖等方式整理繁雜的知識點，深入挖掘古詩的審美特點，獲得美的熏陶。教師還可以讓學生仿寫古詩詞，培養學生創造美的能力。

總之，教師培養學生的審美情趣，需引導學生挖掘教材中的審美因素，發揮語言的功能，讓學生受到美的熏陶。