創意讀寫挖掘小古文的審美意蘊

徐保權

小古文是指篇幅短小、字義難懂、含義深刻的文言文，它不但可以豐富學生的文言知識，促進學生了解古代文化，而且還有助于增強學生的情感體驗，提升學生的語文素養。在教學中，教師要采取多樣化的教學策略，引導學生學好小古文，為其文言文學習奠定基礎。

一、挖掘主題，實現創意表達

小古文內容短小，思想深刻。在教學時，教師不僅要引導學生感受小古文的審美意蘊和文化內涵，還要進行創意寫作，訓練寫作能力。

如教學《兩小兒辯日》，教師在完成誦讀指導后，學生對小古文的內容和思想內涵有了一定的了解。比如，在生活中要善于觀察；做事說話都要做到有理有據；要從多個角度看問題等。在引導學生總結小古文的主題思想后，教師可以讓學生根據自己的收獲和感受，選擇一個主題進行創意寫作。比如，學習《兩小兒辯日》后，學生從孔子身上學到了做人要誠實、實事求是的精神品質，可以寫一寫自己對以往行為的反思，想一想今后要做一個什么樣的人。通過這種創意表達，學生能夠將學到的內容與自身的成長結合在一起，提高審美能力。創意寫作讓學生寫出了自己對周圍事物的認識，表達了自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

二、情感吟誦，感悟韻律意境

情感吟誦是小古文教學的一項基礎內容，強調的是帶有情感的朗誦。在情感吟誦中，學生可以感悟小古文的韻律和意境。

首先，讀通小古文。小古文采用的是文言語體，學生初讀小古文會感到拗口，這主要是因為學生沒有掌握讀小古文的方法。因此，教師要指導學生如何正確誦讀小古文。如教學《學弈》，教師先讓學生自主誦讀，讀順、讀準每一個字音。在學生誦讀時，教師要給予指導，確保學生的發音準確。學生讀通小古文后，教師再給學生范讀，幫助學生掌握小古文的誦讀節奏。要想讀出小古文的意蘊，學生就要投入感情，掌握文言句子的斷句、停頓方法。如“弈秋，通國之善弈者也。”正確的斷句方法是在“之”后停頓；停頓也要講究方法，不能采用直接生硬的停頓法，要將“之”字的讀音延長。教師通過模仿古人讀書的姿勢，一手托書，搖頭晃腦，激發學生的誦讀興趣。教師范讀之后，學生掌握了小古文的誦讀方法，自主開展誦讀練習，直到讀熟為止。

其次，讀懂小古文。教師要引導學生有感情地誦讀，理解小古文的內容，感知文章的思想情感。如教學《學弈》，教師要引導學生理解小古文中字、詞、句的含義，理解小古文的內容，才能在誦讀中投入更多的情感，才能深度感知小古文的情感和意蘊。因此，教師可以例句“弈秋，通國之善弈者也”問學生這句話是什么意思，學生根據注解和參考資料給出答案，教師再進行補充。學生全部理解小古文的含義后，教師再讓學生有感情地誦讀小古文。

三、巧設問題，深度理解情感

巧設問題是促進學生在閱讀中進行思考的關鍵因素。在小古文的創意讀寫教學中，教師應采用問題引導的方式，促使學生深入感知小古文的審美意蘊，強化學生對小古文的理解。

如教學《學弈》，教師首先可以針對小古文的一些重點詞匯和句子設計問題，引導學生深入思考。需要注意的是，教師不必對小古文進行逐字逐句的講解，只需將重點的詞匯和句子作為設計問題的素材，使學生掌握重點詞匯和句子的意思，理解小古文的大概意思。在此環節中，教師只需稍加點撥即可，給學生留下更多自主思考和自主理解的空間。教師可以采用小組合作探究的學習方式，讓學生自主閱讀，用筆畫出不懂的詞句，然后在小組成員之間進行討論。在相互討論的過程中，學生理解了一部分不懂的詞句。如一個小組的學生在討論之后，對“鴻鵠”一詞仍不理解，教師并未直接進行解答，而是引導學生進行思考：“有沒有哪個小組的同學可以解釋一下‘鴻鵠是什么意思？”有的小組成員給出了答案。通過這種問題引導的方式，學生經過思考、交流，對小古文中的一些重點詞匯和語句有了準確的了解，減少了理解的障礙。然后，教師再設計合理的問題，引導學生對小古文進行整體感知，如“同學們，誰能簡要概括這篇小古文的主要內容？”“這篇小古文講了一個什么樣的故事呢？”在這些問題的引導下，學生清楚地理解了小古文的主要內容。在此基礎上，教師可以接著提問：“讀完這篇小古文，你收獲了什么？誰來分享一下。”這是小古文閱讀教學的關鍵一環，能夠幫助學生深入感知小古文的內涵。

綜上所述，在教學中，為了強化學生對小古文的理解，教師可以組織學生開展豐富的創意讀寫活動，幫助學生深入理解小古文的內容、情感及寓意。