低年級識字教學策略探析

劉洪媛

識字教學作為低年級語文教學的重點目標之一，要求教師采取有效的策略，培養學生良好的識字習慣，讓學生感受學習漢字的樂趣，逐漸形成識字能力。在教學中，教師要從單元整體語境出發，重視漢字的造字規律，讓學生打好識字基礎，為閱讀教學做好充分的準備。

一、活化集中識字方法

教師要積極探索識字教學的新方法，從單元整體要求出發，采用分散與小集中相結合的策略，有效整合課文、“識字加油站”中要求學習的生字，根據一定的標準將一些生字整合起來，讓學生集中學習生字，收到事半功倍之效。

如二年級上冊第四單元，安排學習的課文有《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，學習的生字每課都有十多個，識字任務比較重。對此，教師要引導學生站在單元整體的角度，利用課后生字表，對生字進行梳理。在梳理的過程中，學生按課文順序先讀一遍所有的生字，再從中捕捉多個有共同點的生字，確定以此共同點作為集中識字的抓手，進行集中識字。每個學生都可以嘗試提出自己確定的集中識字對象，思考相應的學習方法。有的學生提出集中學習半包圍結構的字，如層、布、遙、聞、區、巨、島，要掌握半包圍結構的字的筆順規則，注意區分半包圍結構的字的類型；還有的學生提出集中學習時，可以先圈出形聲字，然后重點關注讀音有變化的形聲字，最后集中認讀這些字。這樣的集中識字方式，顯得與眾不同，值得我們推廣運用。

二、常態激發識字興趣

低年級學生注意力集中的時間有限，在識字教學中，教師要把激發學生識字興趣當作常態，盡可能利用機會把學生的注意力吸引到識字教學中。

如教學《霧在哪里》時，教師通過梳理發現課文安排學習的生字中，出現了不少雨字頭的字，而課文題目中就有雨字頭的字。因此，教師可以抓住這一契機，在學習課文題目時，給學生出示雨字頭的生字兒歌：“春風吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄。早上起來露水多，太陽出來云霧散。夏日午后雷電閃，冰雹也愛湊熱鬧。”學生朗讀兒歌后，教師再追問兒歌中什么偏旁的生字最多，學生很快就能回答“雨字旁的生字最多”。這樣的教學方式，能讓學生集中注意力，對識字教學產生濃厚的興趣。

三、精心創設識字情境

在低年級識字教學中，教師適時創設情境會讓學生識字的效率大大提升。創設情境識字的方法有很多，有借助直觀情境識字，如利用圖畫創設情境，借助多媒體創設情境等；有運用趣味情境識字，如利用猜謎語創設情境，借助游戲創設情境；還有在生活情境中識字，如在家庭情境中識字，在社會生活中識字等。究竟采用哪種方法創設情境，需要教師根據單元學習內容和學情決定。

如二年級課文《小蝌蚪找媽媽》，安排學習的生字數量明顯增多了，共11個。學生學習這么多生字，且生字之間不容易看出規律，這就需要教師創設情境幫助學生識字。這一單元的課文都具有童話色彩，配有精美的插圖，教師可以借助課文插圖創設識字情境。在教學中，教師先出示課文的第一幅插圖，讓學生說說圖上畫的動物是什么，學生說小蝌蚪時，教師引導學生觀察并提問：“小蝌蚪很有特點，它的尾巴很長，還有什么呢？”學生回答“腦袋很大”后，教師及時出示“腦袋”的圖片，學生根據圖片讀出相應的生字；接著，教師讓學生比一比小蝌蚪與鯉魚的大小，問學生小蝌蚪該怎么稱呼鯉魚，學生指出應該叫“阿姨”，教師出示詞語“阿姨”，學生認讀“阿姨”這個詞語后，說一說自己在平時喊誰阿姨；然后，教師指導學生看小蝌蚪與鯉魚面對面的插圖，想一想可以怎么描述這種情形，引導學生說出“迎面”，學習生字“迎”，并組詞“迎來”“迎風”；最后，教師可以讓學生自己在插圖中找一找相關的內容，學習其他生字，如“塘”“哇”“灰”“捕”“寬”等。就這樣，教師通過出示課文中的插圖創設識字情境，帶領學生學習課文中的11個生字，做到圖文結合，幫助學生識記生字。

四、拓展自主識字空間

在教師指導下，低年級學生逐漸積累了多種識字方法，并嘗試遷移運用到課外閱讀和社會生活中，學會自主識字，逐漸提高識字能力。

如教學一年級下冊《動物兒歌》，學生誦讀兒歌學習生字和詞語，教師可以組織學生拓展學習與動物有關的生字。比如，教師先讓學生思考，自己學習過的動物名稱中，有哪些動物具有相同的偏旁，用表示動物的偏旁盡量多地寫出相關的動物，學生能夠說出鳥字旁、反犬旁等；接著，學生選擇一個偏旁寫出動物的名稱，盡可能寫出自己積累的生字。這樣就能夠有效拓展學生的識字空間，鍛煉學生的自主識字能力。

總之，在低年級識字教學中，教師要從傳統識字教學模式中走出來，注意從單元整體出發，創設情境讓學生學習生字，切實提高學生的識字能力。