情境作文如何助推言思共生

田亞楠

在作文教學(xué)中，不少教師要么讓學(xué)生借鑒例子，要么讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師自己做甩手掌柜，這也是學(xué)生習(xí)作水平難以提高的一個(gè)重要原因。要想真正引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，最根本的還是需要教師主動(dòng)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，豐富他們情感想象，在提升他們寫(xiě)作能力的同時(shí)，也能引導(dǎo)他們深入體驗(yàn)生活。

一、引入生活情境

雖然低年級(jí)也有習(xí)作，但更多的是寫(xiě)話訓(xùn)練，真正的習(xí)作起步階段，是從三年級(jí)開(kāi)始的。中學(xué)段習(xí)作教學(xué)最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材編者的意圖，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，盡可能通過(guò)多媒體，更多植入學(xué)生較為熟悉的生活情境，喚醒他們的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一篇習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，如果教師直接進(jìn)行講解，要求學(xué)生抓住特征進(jìn)行描述；學(xué)生也許能夠明白，但至于怎么寫(xiě)卻一頭霧水。對(duì)此，教師采取的最好的辦法，就是創(chuàng)設(shè)生活情境，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去感知，去體驗(yàn)。在具體教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放課前收集的學(xué)生在校活動(dòng)特寫(xiě)視頻，或者聯(lián)系家長(zhǎng)征集學(xué)生家庭活動(dòng)視頻。在學(xué)生觀看之后，教師提出指導(dǎo)意見(jiàn)：“孩子們，你們觀看了同學(xué)的生活視頻，現(xiàn)在請(qǐng)你們回憶一下，剛才的視頻中提到哪幾個(gè)同學(xué)？在這幾個(gè)同學(xué)中，你印象最深的是誰(shuí)？”在這個(gè)過(guò)程中，教師步步引導(dǎo)，學(xué)生自然而然想到視頻中同學(xué)身上最顯著的特征，比如大辮子、紅衣服、笑臉等，這恰恰就是習(xí)作訓(xùn)練中最需要注意的特征。

緊接著，教師再次組織學(xué)生做“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，讓學(xué)生分別用一兩句話描述班上同學(xué)的特征，然后讓全班同學(xué)猜猜描寫(xiě)的是誰(shuí)。這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且還激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)特征從一個(gè)詞語(yǔ)，擴(kuò)充到一句話，再?gòu)囊痪湓挃U(kuò)充到一個(gè)片段，然后再讓他們添加開(kāi)頭結(jié)尾，一篇文章就形成了。在這個(gè)案例中，教師引入生活情境，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生釋放表達(dá)的欲望，抓住人物特征，在游戲中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

二、 進(jìn)行實(shí)踐操作

在教學(xué)中，針對(duì)某些習(xí)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，在體驗(yàn)中感知，豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，鍛煉他們的能力，為其習(xí)作水平提升創(chuàng)造條件。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練是《記一次游戲》。雖然小學(xué)生都很喜歡玩游戲，但是他們卻不知道怎么寫(xiě)游戲。針對(duì)這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著目的進(jìn)行實(shí)踐。第一步，教師在課前組織學(xué)生進(jìn)行分組游戲，用手機(jī)錄制相關(guān)視頻；第二步，教師播放剪輯后的視頻，要求學(xué)生給游戲片段寫(xiě)解說(shuō)詞，并且在小組內(nèi)交流游戲的步驟；第三步，教師播放游戲中的精彩畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行解說(shuō)，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)說(shuō)出來(lái)；第四步，各小組推薦優(yōu)秀的解說(shuō)詞，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在這個(gè)案例中，教師雖然沒(méi)有講解游戲訓(xùn)練的重點(diǎn)，但是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，自己從中弄清楚了寫(xiě)游戲的過(guò)程，學(xué)到了寫(xiě)作技巧。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，借助視頻錄制的方式為學(xué)生搭建習(xí)作支架，組織學(xué)生自主參與游戲，并且借助視頻回放，幫助他們回憶游戲的過(guò)程，欣賞精彩的畫(huà)面。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅有了親身體驗(yàn)，而且還有一種旁觀的深度體驗(yàn)，為寫(xiě)好作文奠定了基礎(chǔ)。

三、 激活創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的觀察能力，幫助他們豐富知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能指導(dǎo)他們借助語(yǔ)言，自主發(fā)揮聯(lián)想與想象，幫助他們寫(xiě)好作文。

針對(duì)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《我和____過(guò)一天》這一習(xí)作訓(xùn)練，如果僅憑題目，不少學(xué)生思維受到限制，大多寫(xiě)身邊的小動(dòng)物，或者熟悉的人。但是，本次習(xí)作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從神話、童話故事中選取某個(gè)人物，發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇習(xí)作。教師可以播放《西游記》的相關(guān)視頻，在激發(fā)學(xué)生的興趣之后，提出問(wèn)題：“孫悟空有哪些本領(lǐng)，假如你與孫悟空在一起，會(huì)到什么地方去，會(huì)聊些什么，可以做些什么事情？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，議論紛紛。緊接著，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，或者歷史人物，并對(duì)照課文范例，從中學(xué)習(xí)想象的表達(dá)技巧，嘗試把最有趣的過(guò)程寫(xiě)清楚。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞想象中的人物進(jìn)行思維發(fā)散，嘗試去不同的地方，做不同的事情，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師要立足學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，提升習(xí)作教學(xué)的課堂質(zhì)量，讓學(xué)生的習(xí)作富有趣味，充滿靈氣，達(dá)成言思共生的目標(biāo)。