感知于外 閱讀于心

張娜

隨著“雙減”政策的提出，讓許多家長都感到十分焦慮。其實“雙減”不代表降低學習質量，而是在減輕學生負擔的同時，也要保證學生能夠“吃好”，在減負的同時要保證教學質量，提高學生的自身素質。對于英語學習來說，要從聽、說、讀、寫做起。而低年級學生口語能力的培養，必須首先從朗讀訓練入手。筆者在教學實踐中，力爭從朗讀的基本要求出發，更好地培養學生的口語能力。

一、正確朗讀

“正確朗讀”就是要求學生用標準的英語清楚響亮地朗讀，朗讀時集中精力、全神貫注，做到不加詞、不漏詞、不讀錯詞。要注意英語朗讀的小技巧以及正確讀法，在教師的示范下讀出連讀、爆破等音的變調。

如：Would you like...這里的“Would”和“you”要連讀?！癷n the morning/in the evening”前一個“the”因在輔音字母之前應讀“D@”，后一個因在元音字母之前應讀“DI”。

要注意的是小學生在朗讀時，往往一字一頓，容易形成拖腔拉調的唱讀習慣，教師要及時給予糾正。

二、流利閱讀

“流利閱讀”就是朗讀時不能結結巴巴、吞吞吐吐，語氣要連貫、通暢、自然。小學生對詞塊連讀沒有太多的概念，教師在教授這部分內容時，要做好示范。下面就小學生朗讀時會碰到的問題舉幾個例子。

1.“輔音+元音”連讀

在一句話里，如果相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結尾，后一個詞是以元音開頭，這時就要將輔音與元音拼起來連讀。

如：Im～an～old woman .

Let me have～a look～at～it.

2.輔音+半元音”連讀

英語語音中的/j/和/w/是半元音，如果前一個詞是以輔音結尾，后一個詞是以半元音開頭，特別是/ j/開頭，此時也要連讀。

如：Thank～you.

Nice to meet～you.

Would～you like～a cup～of tea？

3.音的同化

小學英語教材中，經常會碰到did you、would you、could you等一系列的詞的組合。學生很容易把它們分開讀，這需要教師多次范讀并對發音技巧進行講解。如果沒有連讀，不僅破壞了語句的完整性，而且影響了意思的正確表達，讀起來顯然就不可能流利了。學生如果能做到正確連讀，讀出的句子就會自然、流暢、優美。

三、有感情朗讀

聲情并茂的朗讀，不但可以撥動聽眾的心弦，自己也將從中得到共鳴。據觀察，學生朗讀通常易犯一詞一頓、拖腔、唱腔，乃至平淡無味的毛病，因此，必須好好加以輔導。教師或家長不妨引導學生做以下嘗試：

1.看內容

語篇教學一般包括童話故事、生活有關常識、東西方的節日、環境保護等內容的文章，必須先從整體入手，看其內容是描述、闡述，還是抒情，確定其側重點，想一想讀法，做到心中有數，以利于進入“角色”。例如，In spring it is warm； I can fly kites； I can go boating； I like spring. 這是一首韻律詩，是描寫春季美景的。學生可以在教師播放的美景圖片中，在感受大自然之美的同時去有感情地朗讀。

2.看圖片

英語教材中，為了直觀，每一個語篇教學都會配上圖片，學生可以根據圖片來理解語篇。圖片中人物的肢體語言和表情對學生的有感情朗讀起到了很大的啟示作用，不同的人物、不同的場合，有不同的表情動作，有不同的語言特點，一看就可以明了讀法。如，Our new home的最后一段：“蘇海推開門看到找了很久的帽子在小狗的嘴巴里感到很驚訝，“Come and look， Su Yang. Your cap is in the kitchen.”這是蘇海看到帽子后的內心活動。學生從圖片中很容易感受到蘇海的心情，圖片中人物表情和動作的提示，讓學生在朗讀時童真和童趣的情感油然而生。

3.看標點

不同的標點表示不同的停頓、不同的語氣、不同的感情。如在Sam變魔術給Bobby一文中，“One two three！ I have two mangoes. Wonderful！ ”其“佩服”之情躍然紙上。接著Sam的芒果都掉了下來，魔術垮臺，Bobby的“How many mangoes do you have Ha！ Ha！ 其“開心”的心情伴著對句意的理解，該如何朗讀便顯而易見。這里特別要感情專注地讀好“Ha！ Ha”，學生特別喜歡模仿并感受其中的快樂。

4.看氛圍

文章中常有環境氣氛的描寫，只有設身處地去體味，朗讀時才會有真情實感。如童話故事The kings new clothes一文中有這樣幾句話描寫了人們對皇帝穿新衣的反應，突出了強烈諷刺的意味。They looked at the king and shouted，“What beautiful clothes！”； A little boy pointed at the king and laughed：“Ha！ Ha！ The king isnt wearing any clothes！”。根據不同人物對皇帝新裝的反應，朗讀時感情對比明顯，并突出重音，增強語言氣勢，以渲染滑稽諷刺的氣氛。

5.看示范

教師或家長做必要的示范朗讀（或領讀），將對學生產生不同程度的影響，并喚起他們思想上的共鳴。如，Cinderella一文的朗讀基調是低沉、開心而富有曲折感的。課文的第一段，后母不允許灰姑娘去參加舞會時，朗讀后母和姐妹的語調是盛氣凌人的?；夜媚锏玫较膳膸椭侨牡闹攸c，當仙女出現時朗讀的語調要漸高，帶著歡快的語氣。當時間一到，灰姑娘要離開時，王子的朗讀語調要低沉，帶著遺憾的語氣。當王子最后找到灰姑娘時，朗讀的語調要較高、速度要快。這樣，學生將會從示范中感受到情感起伏變化的對比，激起與灰姑娘命運的共鳴，以及對心狠手辣的后母的憎恨。

四、實踐訓練

課堂訓練，只是對朗讀要求、技巧的各個方面分項分部的訓練。如果缺乏整體的實踐訓練，學生的朗讀水平還是無法提高，更談不上對口語能力的培養。

教學中，筆者堅持以讀為本，以扎實的讀代替多余的講，通過范讀、引讀、賞讀、角色讀、賽讀、想象讀等不同的形式激發學生朗讀的興趣，培養學生朗讀的欲望。一篇文章只有反復朗讀才會讀出感情，才能充分理解文章所表達的中心思想，也就是說只有反復誦讀才能使學生做到流利于口，熟記于心。但是，誦讀時應盡量減少齊讀，雖然齊讀不失為一種好方法，但卻不利于發現人才及轉化后進生，因此，我們應給學生展現才華的機會，多讓他們進行個人大聲朗讀，再給予個別指導，這樣每個學生都有進步的可能。

在學生熟讀成誦的基礎上，筆者不失時機地組織學生以課本為劇本，以課堂為舞臺，進行課本劇表演，進一步培養學生的口語能力，在活動中鍛煉學生的口才。

五、拓寬朗讀渠道

從某種意義上說，技能是一種本領體現，而任何技能都是通過反復實踐養成的。所以，經常性地組織學生開展多樣的朗讀活動，是提高他們口語水平的最有效的途徑。

1.反饋性朗讀

這是教學的檢查過程，也是師生情感的再交流過程。這種朗讀是學生讀、教師聽，可在課上或課后進行。如果有條件的話，還可以采用事前錄音的方法，這樣學生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發現自己的不足之處。

2.開展豐富的朗讀活動

教師除了授課中的朗讀指導活動之外，課外還可以通過組織英語社團、舞臺劇等多種活動來強化對學生的口語能力訓練，讓他們在情景創設下進行口語能力鍛煉，來全面調動學生的朗讀積極性，從而提高口語的綜合能力。

六、結語

當然，口語能力的培養，不單單是對朗讀能力的培養，還有應變能力等多方面的能力問題。綜上所述，只有長期堅持，以此作為自己的事業，才能使學生在朗讀時做到以情帶聲、以聲傳情、聲情并茂、感染聽眾，培養出未來的高素質的口語人才。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣虹州實驗學校）

責任編輯：莊 源