農村小學語文教學中學生書寫審美意識的培養

劉賓

在義務教育均衡發展的政策支持下，農村地區的小學迎來蓬勃發展的生機。全面發揮各學科的育人功能，通過“五育并舉”的課程改革推動教育改革，成為農村小學教師的共同使命。在此背景下，語文課程的人文性、工具性相統一備受關注，如何通過其人文教育功能引導小學生形成正確的審美品位、健全學生的審美情趣，成為培養學生語文學科素養的基本任務之一。為此，農村小學語文教師可在書寫活動中滲透美育目標，引導學生產生良好的審美意識，以便切實優化學生的語文學科素養。書寫活動往往圍繞漢字、拼音知識開展，培養學生的書寫審美意識，教師可從以下三個方面進行展開。

一、欣賞漢字的韻律美

音韻是漢字的重要特點，和諧的聲調、韻律給人以朗朗上口、舒適緊湊的美感。引導小學生在書寫活動中感受漢字的韻律美，是在書寫活動中培養學生審美品位的基本目標。漢字有四個音調，即便是同一個發音，因為聲調的起伏不同而給人不同的感覺，所以在書寫活動中，教師可鼓勵學生邊寫邊讀，利用聲調引導學生欣賞漢字的美，由此培養學生的審美意識。

以《場景歌》識字課教學為例。本節課的書寫任務是掌握“沙”“海”這兩個漢字。在識字課上，筆者不僅引導學生在田字本上認真書寫這兩個漢字，還鼓勵學生大聲朗讀，同時結合課文內容，為此二字組詞。在朗讀活動中，關注學生的朗讀語調，如果學生存在發音不清晰、語調不規范等問題，會直接提示學生，最終讓學生掌握了“沙”“海”二字的字音與字形。在本節課上，學生通過朗讀感受到漢字的音調美，再朗讀課文時，能主動感受每一個漢字的讀音特點，以及句子之間的輕重音、停頓特點，自然而然地形成了關于漢字韻律美的體會，這樣一來，學生的學習積極性也被調動起來。

除了書寫活動，教師還可通過文本朗讀、演講等活動引導學生欣賞漢字的韻律美。低年級小學語文教師可充分利用教材中的古詩詞作品培養學生的審美能力，使學生在識讀詩句時產生良好的審美意識。除了古詩詞作品之外，童謠、兒歌等資源都能引導學生在認讀漢字時欣賞漢字的韻律美，所以教師不僅要用好教材資源，還應主動開發童謠、兒歌等優秀的讀物，引導學生在閱讀中欣賞漢字、學習漢字。比如，在《村居》一詩教學中，筆者并不急著讓學生翻譯詩歌內容，而是讓學生先朗誦古詩，使其初步感受古詩的節奏、結構特點，在吟誦活動中感知漢字的韻律美。接下來，便展示《村居》一詩的寫作背景，引導學生自主翻譯，使其能在翻譯中對比古詩、白話文的寫作區別，進一步引導學生感知古詩的意蘊美，并再一次組織學生朗誦古詩，使其代入真實情感，感受中華優秀傳統文化的美與趣。

二、欣賞漢字的字形美

漢字經歷了長期的演變，在結構上變得簡單明了，但是依然遵循著從表形、表意到形聲的特點。在書寫活動中，教師應引導學生分析漢字的結構特征，欣賞漢字的外形美。教師在教學書寫過程中，可盡量還原每一個簡體字的演變史，以便引導學生自主欣賞漢字的外形美。

以《口耳目》識字課教學為例，本節課的學習重點是掌握口、耳、目、手、足五個與人體關鍵部位有關的漢字，并配合教材提供的插圖引導學生掌握這五個漢字的書寫規律與讀音特點。在本節課上，筆者整理、展現了古人創作這五個漢字時的字形結構，及其逐步被簡化、精煉的具體過程。這一做法讓學生從最初的驚訝、好奇，逐步產生了書寫興趣，多數學生都能帶著欣賞美、表現美的心理書寫，而且會注意規范書寫，感受字形美。

與此同時，教師還可整理形近字，即將外形結構相似的漢字整理成組，由此引導學生對比中學漢字，感受漢字的千變萬化。通過對比分析，小學生不僅能按照詞組的方式記憶漢字，還能自主辨別漢字的外形特點，能明白一點之差便相隔萬里。這有利于促使學生產生濃厚的學習興趣，感受古人的智慧，在書寫漢字、觀察漢字時形成積極的審美情趣，傳承漢字文化。

近兩年，筆者在課后服務環節開設了書法課，旨在一方面鍛煉學生的書寫能力，一方面通過書法教育滲透審美教育，使學生能欣賞、傳承我國的書法文化，傳承中華優秀傳統文化。開展書法教學時，不僅督促學生按照正確姿勢握筆、寫字，還組織名家書法作品欣賞活動，讓學生有機會接觸楷書、行書、隸書等多種字體，觀賞名家作品，在觀賞中提高審美品位。此外，每學期組織學生書法作品展覽活動，由學生公開、公平選出最佳作品，由此激勵、鼓舞學生，使其在欣賞與競爭中提高審美水平。

三、欣賞漢字的意蘊美

漢字是記錄中華文化的一種符號，每一個漢字都有特定的含義，且在不同的語境中，同一漢字的意思也不盡相同。在書寫活動中，教師除了要引導學生欣賞漢字的韻律美、字形美，還要引導學生欣賞漢字的意蘊美。比如，可以讓學生組詞造句，總結同義詞、多音字，以便學生在語境中識讀漢字，感受漢字的意蘊美，豐富語言知識儲備。

以《春夏秋冬》識字課教學為例，筆者要求學生根據課文漢字認讀任務，練習各個漢字的書寫技巧，同時為每個漢字組三個新詞。學生組完詞之后，利用多媒體展現各個學生的書寫成果，歸納字詞信息，據此引導學生解釋各個詞語的意思，使其感受同一個漢字在不同的詞語結構中所具有的特殊含義。本次教學中，不少學生都產生了書寫興趣，表現出了良好的審美品位，一些行動力較強的學生還主動在課外積累了字詞，拓展了語言知識儲備，獲得了美的體驗。當然，在書寫活動中，有一部分學生出現了字跡潦草、卷面不整齊等問題，筆者對其進行了及時輔導，引導學生認識到，不可追求速度而忽視書寫規范，應盡早養成良好的書寫習慣，在書寫活動中修身養性，提高自身素質水平。

在引導學生欣賞漢字的意蘊美時，教師還應巧用情境教學策略，開展情境化識字教學活動，以情境啟迪學生思考，便于學生闡述理解漢字的意蘊，提高教學效率。《在操場上》一課重點介紹了足字旁，而與之有關的漢字往往都涉及腳的運動，所以在本節課上，筆者通過動作表演游戲創設了識字情境：提前準備漢字卡，上面畫著跑、跳等動作，讓學生模仿漢字卡上的動作進行表演，其余學生觀察、猜字，答對的學生可積分。通過這一游戲，學生發現只要跟足字旁有關的漢字，都需要通過下肢動作，尤其是腿、腳的運動才能展現，就明白了足字旁的含義。當然，除了游戲活動之外，教師還可直接利用多媒體還原漢字詞所描寫的場景，再現漢字意蘊，從而豐富學生關于漢字蘊意美的感受與體驗，積累更豐富的字詞知識。

書寫貫穿小學生學習過程。農村小學語文教師應在書寫教學中積極滲透審美教育，引導學生自主欣賞漢字的音、形、意美。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣上川鎮福彩小學）

責任編輯：王 燕