主題式歷史教學：助力學生的深度學習

陸建榮

建構主義的學習理論認為，知識的學習不是機械的記憶，也不是把知識從外界搬運到記憶之中的過程，而是學習者主動建構的過程。它是以學習者已有的知識和經驗為基礎，通過和新知識的相互作用來建構新的理解。因而，真正的學習不應是教師單純地教，學生被動地學，而是學生憑借原有的經驗與知識積累，加入新知識，構建成新的理解的過程。

當下的深度學習研究，也是以此作為理論基礎的。深度學習明確指向學生對知識的學習所達到的深度，以及教師通過對知識的處理引導學生達到的學習深度。以布魯姆所提出的認知目標為例，知識、領會和應用為淺層次的學習，而綜合、分析與評價則屬于深度學習的層次。要實現歷史課程的深度學習，就要求教師在歷史課程教學中運用更多的資料、不同的視角以及新穎的教學方法，引導學生對歷史知識進行深層次理解和深度把握。其中，主題式教學便是效果最好的手段之一。

所謂主題式教學是指教師在教學過程中，結合學情、學習內容以及個人風格，提出學習的主題，學習內容和教學活動圍繞著這個設定好的主題來進行。主題式教學可以嘗試打破學科間的界限，整合其他學科的內容來服務于主題的學習和探討。而在主題式教學、深度教學的落實過程中，關鍵在于教師引導作用的發揮是否充分。

在初中歷史課程教學中，由于教學對象——初中生對歷史知識知之甚少，認識事物不夠全面，這就要求歷史教師精心準備，由易到難，循序漸進。教師要開展主題式教學，達成學生的深度學習，必須做好以下幾項基本工作。

一、打破學科壁壘，設定教學主題

主題式教學，作為課程改革的一種探索性學習方法，由于受課程進度、考試風向標、教學環境的影響，不可能在每一課中都開展，而只能選取可行的、學生感興趣的、適合學生創新能力發揮的內容進行。所以，在開展主題式學習之前，教師要根據本課的教學內容設定一個主題，然后進行相關準備工作。

創設教學主題的方式之一就是打破學科間的界限，而與歷史學科聯系較為密切的當屬語文學科。語文作為主科，學生普遍掌握得較好，因而可以嘗試將語文知識引入歷史課堂。比如，在講中國古代史中“遼宋夏金元”這一單元的知識時，會發現這一歷史時期政權更替頻繁，歷史事件錯綜復雜。對這些知識點，學生很容易混淆，學習興趣也不高。因而，在設計主題時，我們可以結合語文知識，引入幾位詩人和他們的作品。如英勇抗金的岳飛和他的名作《滿江紅》，在北固樓頭登高遠望的辛棄疾，以及學生非常熟悉的陸游和他的《示兒》，尤其是《示兒》的最后兩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，是很容易引起學生好奇心和興趣的。學生們都很想知道，在作者去世后，他所期盼的“王師”是否真的實現了北定中原的夢想呢？還有學生們熟悉的文天祥，他堅持抗元，歷經磨難，最終失敗被俘，在被帶往北方的路上寫下了大家耳熟能詳的《過零丁洋》一詩。用這些詩人的生平和他們的家國情懷來創設主題，能很好地抓住學生的學習興趣，借助他們原有的知識和經驗來完成新內容的學習和新知識的建構，從而輕松實現深度學習。

二、通過新舊知識的對比，完成主題創設

除了引用其他學科的知識之外，我們還可以通過本學科內知識的新舊對比來進行主題的創設。以《中國共產黨誕生》這一課為例。在本課中，提到了中國共產黨誕生的幾個條件。在傳統的教學方式中，一般是學生閱讀、總結，教師講解、歸納，得出中國共產黨誕生的思想條件、階級條件、組織條件以及外部原因即共產國際的幫助。但如果設計成主題式教學的話，可以引導學生復習中國同盟會的知識，通過對比來深刻理解兩者的相同和不同之處，也能進一步加深學生對“新民主主義革命”這一概念的理解和認識。

三、收集延伸資料，做好情境創設

進行主題式教學，實現學生的深度學習，還需要做好情境的創設，以拉近歷史與現實的距離。

還是以《中國共產黨誕生》一課為例。中國產生了共產黨，這是開天辟地的大事變，中國革命的面貌從此煥然一新。筆者就從中國共產黨成立為什么是“大事變”、為什么中國共產黨成立后中國革命的面貌“煥然一新”這兩個角度，開始收集資料。任何事件發生都離不開時、勢、事，于是，我就從中國共產黨誕生的歷史背景、社會狀況、政治活動等方面進行資料收集。首先是去黨史館拍攝相關資料，其次是觀看《覺醒年代》等電視劇增加感性認識，最后是聽老黨員講解中國共產黨的故事并錄音。

在教學實踐中，我們發現，要深度講解這一課，一定不同于普通教學課時，一定會增加教學時間，拓展教學場地。在講解中國共產黨成立前的背景時，通過讓學生觀看影視劇片段，讓學生了解100年前中國和世界的情況；觀看中國共產黨一大召開的地址等照片，讓學生增加感性認識。

應注意的是，情境的創設要因課程的內容而采取不同的方式，不是氣氛越熱鬧效果越好，更不是學生的參與度越高效果越好。一般而言，對于經濟史、文化史的內容，歷史課上常見的小短劇的表演、學生的展示能收到很好的效果，但是對于很嚴肅的歷史內容，過多的學生參與和非常活躍的互動，反而會沖淡主題，不利于情感、態度、價值觀的形成。

四、注意對學生參與的鼓勵和肯定

深度學習和主題式教學，都非常注重學生對問題的探究過程，學生參與活動、頭腦風暴、發言表達較多，因而教師在課程講解結束時，要充分肯定學生的學習成果，表揚學生勇于探索的進取精神，對提出問題哪怕是有爭議的問題的同學都要予以表揚，鼓勵他們獨立思考的品質和敢于提出疑問的勇氣。

歷史課程中開展主題式教學活動以達到學生的深度學習，不是為了嘩眾取寵，也不是為趕時髦，其意義有以下幾點。一是將學習內容置于特定情景中，增加學生的親歷感，從而充分調動其學習積極性，調動其學習內驅力和探索的主動性，促進其歷史學科素養的提升。二是從歷史知識中汲取力量，以全新的視角和方法看待歷史，認識現在。初中生對歷史事件的歷史背景缺乏感性認識，對當時的社會不能設身處地理解，通過情景創設、主題式教學，能培養學生正確的價值觀和歷史觀。三是培養學生獨立思考、敢于挑戰權威的創新精神。歷史是后人寫的，歷史可以無限接近真實但永遠達不到完全真實，書寫歷史者，會受到時代、學識、世界觀等因素的影響。在歷史教學中，教育學生學會獨立思考，是培養學生追求真理的有效途徑。四是通過集體討論，共同探求，培養學生的團隊合作精神和溝通技巧，從而提升學生的感知力、思維力、創新力。讓知識轉為智慧，讓歷史轉為觀照現實的武器，以培養他們運用歷史知識觀察現代社會、分析及處理問題的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學）

責任編輯：劉衛紅