高中物理高效課堂“6+1”中“評”之環節初探

姬生燕

學生在校學習，是人生某一特定時間段、具有特定內容的學習。高中物理課堂的教學自然也有特定的目標，這就需要教師及時對學生的學習效果進行有效評價，以便更好地了解和幫助學生。課堂評價可讓學生獲得認可，增強學習物理的信心，但若評價不到位或不妥，則會讓學生摸不著頭腦甚至灰心喪氣。正因為如此，我一直在思考、探索有效評價的方式、方法。

恰逢我校推行高效課堂“6+1”教學改革，“評”是“6”環節之一，要求教師“評”的時間不超過6分鐘。改革模式推行后，物理教師群體中出現不同程度的不理解和不適應，尤其是“評”只有6分鐘，不少人感覺根本完不成，而評價內容、評價方式、評價語言等，也亟需理論指導和實踐依據。

帶著上述疑惑，我開始找資料學習，研讀如《普通高中物理課程標準》《深化新時代教育評價改革總體方案》《高考評價體系解讀（2020）》《高考政策與命題解讀（2020）》等政策性文件、專業著作，又在學科組內組織相關的聽評課教研活動，并開展對“評”環節的認識、實施、反思、完善的交流活動，在“評”環節上有了些許粗淺認識。

一、“評”的價值

在高效課堂“6+1”教學中，通過評價“助攻”，在教師層面，更新教學理念目的，讓教師能夠愉快地接受教學方式變革；在學生層面，糾正學生的學習習慣，培養規范的物理專業術語表達能力，提升對物理觀念和規律的正確理解與應用能力，從而使學生養成良好的物理學習習慣，進一步激發學生對物理世界的探索欲，提升物理教育教學質量。

二、“評”的問題設計

評價問題的設計是評價實施的前提，可以按照下面三個步驟來完成。

1. 要循序漸進。高中人教版物理教材分為必修三冊、選擇性必修三冊，非選物理的學生需要完成必修三冊的學習，選擇物理作為高考科目的學生還需要完成選擇性必修三冊的學習，而且，合格性考試與等級性考試的評價標準也不相同。這就需要我們根據物理課程的特點、學生認知的發展特點，采用分階段、循序漸進、逐漸提升的方式，在問題的設計上要符合教材內容特點、學業評價要求和學生認知規律。

2. 要體現物理學科素養。物理的學科素養分為“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任”四部分，對于不同類型的課程要設計不同類型的問題。比如概念課，需要引導學生對概念進行準確描述、正確理解、分析判斷，從而進一步建立正確的物理觀念。比如在必修第一冊第一章第4節“速度變化快慢的描述——加速度”中，我們就可以通過了解小汽車和火車啟動快慢的對比方法有哪幾種，來引導學生建立加速度的概念；通過類比問題的設計，來理解比值定義在這兒的作用，進一步理解加速度的物理意義。

3. 要符合物理學科學業質量的評價標準。評價標準被分為5個等級，學生若只是參加合格性考試，僅需要達到2級水平即可，所以問題設計要淺顯易懂；若要參加高考，就需要達到4級水平，學生的閱讀能力、理解能力、運算能力、抽象概括能力、建模能力都要有提升，所以就應在情境下設計問題，不能直來直去；若要參加高校的“強基計劃”“領軍計劃”等的招生，就需要達到5級水平，我們在設計問題時，就更需要關注問題的思維深度、廣度、數學工具在問題中的應用等。

三、“評”的開展流程

高效課堂“6+1”的環節分為“導、思、議、展、評、檢、練”，要想進行及時、適當、積極、有效的評價，需要教師在每一環節中觀察學生的具體表現，在后續的“評”中有針對性地開展。

“導”，可以通過復習回顧，這時候就要關注學生對于前面的準備性知識的掌握程度，以便及時調整教學進度、難度，同時還要關注學生課前的物品準備、聽課狀態，對學生及時給予肯定、指導。

“思”，要觀察學生精力集中程度、學習任務的完成進度、面部表情的變化，以及“導學案”上問題的完成情況，及時評判學情，把思想開小差的學生及時拉回課堂。

“議”，在學生經過深思熟慮后的第一次思維碰撞階段，要關注學生討論的投入程度，由此評判他在“思”環節的學習狀態、深入程度；關注小組討論中爭論較多的問題、不爭論的問題，判斷是否為“評”的重點。

“展”，小組通過語言描述、黑板板書、投影展示的方式，把本小組的成果或疑惑展現出來，這時就要關注學生的認知是否正確、理解是否到位、表達是否精準、疑惑點在哪等，并引導學生相互答疑，還要指導小組之間相互幫助，最終通過評判，確定“評”的相關內容。

“評”，根據預先設計，就主干知識、重要規律的理解、公式的具體含義或適用條件，再加上在前面四個環節中觀察、評判到的問題，給予學生精簡點評，糾正學生的錯誤認識，加深學生的理解，并對在各環節中表現優秀的學生給予肯定和表揚，對參與討論不夠積極或羞于表達自己觀點的學生要加以鼓勵、督促。

“檢”，雖然只有簡短的3分鐘，或者很少的幾道題目，也能及時檢測學生的學習效果，發現學生還存在的問題，并及時進行“補評”，為課堂的設計進行補救。

“練”，在限時練40分鐘的時間內設計30～35分鐘的題目，限時檢測，利用5～10分鐘的時間及時進行點評、糾正錯誤，也可以讓學生上交計算題部分，通過書面批閱，及時發現學生思維、邏輯推理的漏洞，在下一節的“導”環節進行再次的“補評”。

“段評”，經過一周或者更長一段時間的學習，利用周考或月考、期中考試，統計學生在章節或單元中出現的典型問題，有針對性地設計“導學案”或講評課，課時中適當延長講評的時間，既要講評學生的知識缺陷、方法缺失，還要講解答題技巧、考試心理等非智力因素的問題，對學生進行全面培養。

四、“評”的方式

在專家的著作中有多種多樣、豐富多彩的評價方式，為我們的課堂評價提供了多種工具。根據《普通高中物理課程標準》，我們認為，評價方式的選取要達到：簡單、有效、全面、多樣等。

根據學生的課堂表現，以及所出現的問題，將問題進行分類，并對學生進行定位性評價、診斷性評價、形成性評價或總結性評價，來評估學習的基礎、學習的困惑、學習的預期效果，為下一步的教學策略、方法的選取，學生學習動力的激發，提供充足的依據。

高中物理課堂教學中的評價要圍繞學生學科核心素養的培養要求，去創設有價值的情境問題，按照設定的評價目標、評價內容，利用主體多元、形式多樣的評價方法，客觀評價學生的課堂表現，找到問題，明確方向，及時反饋，幫助學生全面發展。總之，評價無時不在，評價要為高效課堂貢獻應有的力量，我們應繼續努力！

（作者單位：山東省聊城市莘縣第一中學）

責任編輯：劉衛紅