拋磚引玉,實現學法的有效遷移

李青梅

教材簡介：

《走月亮》（統編語文四年級上冊）是云南作家吳然筆下的一篇散文。本文以優美的語言、歡快幸福的筆調描寫了“我”和阿媽在云南洱海邊的月光下散步時的所見和所想，課文以“走”為線索向讀者展現出一幅幅鄉村靜謐、清幽的夜景圖。本單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。教師在教學時要引導學生走進課文，在朗讀、品味、想象中感受課文所描繪的美好意境，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。

教學過程：

一、賞月吟詩，揭題激趣

1.看圖吟詩。出示月景圖，學生吟誦有關月亮的詩詞名句。

小時不識月，呼作白玉盤。——李白《古朗月行》

野曠天低樹，江清月近人?！虾迫弧端藿ǖ陆?/p>

大漠沙如雪，燕山月似鉤。——李賀《馬詩二十三首·其五》

明月松間照，清泉石上流?！蹙S《山居秋暝》

2.揭示課題。月亮歷來都是文人墨客歌詠的對象，今天我們就來學習一篇與月亮有關的課文。教師板書課題。

3.提出問題。讀了課題，你有什么疑問嗎？教師簡要介紹“走月亮”：吳地的一種傳統民俗，一般是中秋夜婦女盛妝出游，結伴在月下游玩，或互相走訪。課文講的就是“我”和母親在月光下游走的情景。

設計意圖：出示月景圖，引導學生吟誦與月亮有關的詩句，營造與課文相關的意境，激發學生閱讀文本的興趣。

二、初讀課文，學習詞語

1.自讀課文。要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）思考：“我”和阿媽走過了哪些地方？用橫線在課文中標記出來。

2.學習字詞。檢查學生自讀情況，出示詞語：

鵝卵石 風俗 跳躍 稻穗 鍍亮 田埂 閃爍 淘洗

牽手 坑坑洼洼 填上 莊稼 葡萄 成熟

（1）指名朗讀，教師相機正音。

（2）交流識記生字的方法。注意“運載”的“載”是多音字，讀zài;“衣裳”的“裳”和“莊稼”的“稼”要讀輕聲。

設計意圖：讓學生交流自主識字的方法，提高學生的識字能力。

三、整體感知，初識畫面

1.默讀課文。學生默讀課文，完成填空。

課文寫了______和______一起在______的月光下______的場景。我們走過了______?、______、______等，看到了很多? 的景物，感受到? ?的親情?！拔摇备械竭@是一個______的夜晚！

2.回答問題。出示句子：“多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！”為什么說這是一個“奇妙”的夜晚呢？哪些畫面是奇妙的呢？你能給這些畫面起一個名字嗎？（指名交流后板書。預設：月亮初升圖、月下溪邊圖、月下田園圖、月亮牽星圖）

3.交流互動。學生談談自己最喜歡的一幅圖，并說一說喜歡的理由。

設計意圖：通過填空及為畫面取名的訓練，為學生概括課文內容，梳理文章脈絡搭建支架。

四、走進月夜，感受奇妙

1.月亮初升圖。

（1）作者是如何描述這一輪洱海邊的明月的呢？學生自由朗讀課文第1自然段至第3自然段，畫出描寫月亮和月下景物的句子。

（2）交流。出示：是在洱海里淘洗過嗎？月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……

①引導學生了解這段文字中的省略號表示的是內容上的省略，說明月光下的美景還有很多。

②說說讀了這一段文字的感受，并說出是從哪里感受到的。

③作者是怎樣把月亮皎潔的特點表現出來的？（一是用了一個問句“是在洱海里淘洗過嗎？”來突出月亮的潔凈、明亮;二是用一種直接描寫的方法“那樣明亮，那樣柔和”來突出月亮特點;三是通過描寫月下景物被照亮了來突出月亮的皎潔的特點）

（3）配樂朗讀，讀出畫面感。

2.研讀分享。

（1）填寫表格。

（2）寫批注。要求：從“月下溪邊圖、月下田園圖、月亮牽星圖”中選擇你最喜歡的一幅場景圖，潛心品讀相關段落，思考：作者和阿媽走月亮，哪些所見所聞讓你覺得很奇妙？給你帶來了什么感受？在課本上寫批注。

（3）交流展示。

設計意圖：讓學生通過自讀自悟展開想象，走進文本所描繪的意境中，使文本所描繪的人、事、景物立體豐滿起來，幫助學生進一步領悟語言文字的表達方法和表達效果。

五、總結拓展，讀寫結合

1.歸納總結?！拔摇焙桶屪咴谶@樣柔和的月光下，伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的甜香，邊走邊聊，多么甜美，多么幸福呀！課文中為什么反復出現“我和阿媽走月亮”呢？（充分表達了“我”和阿媽在月光下散步時的幸福和喜悅之情）

2.說一說。說說讀了課文之后，自己有什么收獲。（可以從內容的角度來談，也可以從寫作表達的角度來總結）

3.寫一寫。你還記得月下的某個情景嗎？請仿照課文第6自然段寫一寫。

設計意圖：通過總結全文帶領學生再次感受課文所描繪的美好意境，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。并在讀寫結合中學習表達方法，提高學生的寫作能力。