“雙減”背景下,設計有效的課堂練習

趙云亮

課堂練習是學生對知識的鞏固、技能的形成、思維的發展，提高解決問題的能力，有著極其重要的作用，還是保證課堂教學效果和效率的重要手段之一。有效的課堂練習是課堂教學的催化劑和興奮劑，是成為提高課堂教學有效性的一個重要環節。為此，教師要精心設計課堂練習，幫助學生鞏固所學知識，從而提高課堂教學質量。

一、趣味性的練習

正如偉大科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”為什么學生看電視、玩游戲可以幾個小時不嫌累？因為他們感興趣呀，興趣是內在的動力。在小學眾多學科相比較當中，數學總是在不斷計算題目，形式機械重復，所以多數學生做作業的積極性普遍不高，如果學生對待數學練習也能像玩游戲、看電視那樣興趣盎然，那么我們的教學應該也會變得輕松一些。因此，教師可以設計趣味多樣化的課堂練習，讓學生積極主動地去完成。

如，在教學一年級“初步認識人民幣”之后，教師設計了趣味性的練習，即設計超市購物情境，以小組為單位，生1扮演售貨員，生2、生3、生4扮演消費者，在“買和賣”的過程中，加強對人民幣的了解。教學片段如下：

生1：大家快來看快來瞧，這里有好多東西，快來買呀。

（其他3位同學紛紛拿著手里的錢購買自己喜歡的商品）

師：一起來瞧瞧你們買了哪些東西，算一算用人民幣都買對了嗎？

生2：我用一元錢買了一根雪糕。

生3：我用2元錢也買了一根雪糕，還剩一元。

生4：我買的最多，用5元錢買了兩根雪糕、一雙襪子、一包餅干和一個紐扣。

同學們紛紛展示自己的“戰利品”。

師：在現實生活中，同學們要理性消費，根據自己的需要去購買商品，不能盲目跟風，花錢買很多不需要的東西。

本次課堂練習是對一年級下冊教材中練習十二的兩道習題進行改編的。目的是讓學生結合自身的生活經驗，模擬付錢、算錢活動，從而對人民幣有進一步的認識，趣味十足的同時還能發現學生的消費行為，進而引導學生有一個正確的消費觀。以教材內容及教學目標為核心，設計開放性練習，讓學生有創新的空間，讓我們的課堂生動、有趣。

二、層次性的練習

每個學生都是獨立的個體，也存在著個體差異，教師要依據教材重難點和不同水平學生的學習情況有針對性地設計層次多樣化的練習。比如，教完六年級上冊的“分數乘法”和“分數除法”兩個單元之后，學生對這兩個單元的知識點和原理都有一定的了解，但作業中還是常常計算失誤，錯誤率比較高。這就需要教師精心設計有針對性、有層次的分數乘除法的練習課，讓每一個學生都參與觀察、探究、試錯等學習過程，挖掘學生的學習潛力，讓他們的知識和經驗再一次得到提升。因此，教師在布置作業時，可以根據不同層面學生的需求設計“練習階梯”：

1.階梯一：任選“×”或“÷”

①○=1? ?②4○=

③12○=13? ?④1.8○=1.4

⑤○15=? ?⑥○=2

師問：請同學們仔細觀察上面幾個式子，思考圓圈里要填什么符號？跟大家說說你的想法。

生1：先觀察兩個數之間有什么聯系，第①②④⑤幾題的分子和分母可以進行約分的，就填乘號。

生2：第③⑥兩題，應該要填除號，這樣除數就變成它的倒數，分子變成分母就可以和被除數進行約分了。

生3：分數乘法是先約分，再計算，利用分數乘除法的計算法則，分數除法要轉變成分數乘法，這樣一來，計算就比較簡單。

生4：我是用符號嘗試，哪個正確用哪個。

師：同學們的想法都很贊，做計算題時，我們應該先觀察數的特點，找它們之間的聯系，然后再進行計算。

根據學生的反饋過程，我又出示了以下題目：

2.階梯二：三思而行

①×÷÷=

②÷÷×=

③×÷×=

3.階梯三：（1）首尾呼應

（2）為分配率找搭檔

8.2×? ?+×

1.8? ? ? ? ? 8.2

8.2×? +÷

第一層階梯是基礎訓練題，讓學生體驗成功的喜悅，減輕數學題都不會做的心理負擔。第二層階梯是綜合應用題，要求學生在基礎知識上進行綜合練習，加強思維訓練，提高學習能力。第三層階梯是靈活提高題，綜合面廣，有一定的難度，需要發散思維、靈活運用知識去完成，有助于拓寬課本所學的內容，發展自我。練習的分層設計，可以使不同程度的學生都能獲得良好的數學體驗。

三、開放性的練習

課堂練習是使學生理解、掌握知識，培養數學素養的渠道之一。練習要刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性、拓展性，方法的靈活多樣性，為學生的思維提供一個更廣闊、更自由的開放練習空間，使學生體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，最大限度地開發學生的潛能。

如，先畫一個面積是36平方厘米的圖形，再在這個圖形中畫一個最大的圓，這個圓的面積是多少平方厘米？

一般的基礎題已知r或d，求圓的面積，這一開放題，不走尋常路，要通過先把圖形畫出來后，才能確定r或d的長度，既鍛煉了學生對圖形的識別和制圖的能力，又能激起學生的探知欲和積極的操作意愿。結果出現多種富有創意的答案。這樣的設計正是體現新課程理念：鼓勵學生算法多樣化和解決問題策略的多樣化。使學生的開放性思維、逆向思維得到訓練，有利于培養學生的創新思維能力。

四、實用性的練習

數學知識來源于生活，最終也將應用于生活，作為小學數學教師，在新課標的引領下，設計課堂習題時，應當結合學生的已有知識經驗、學情等方面，考慮練習的實用性和可實踐性。

如，在教學三年級“位置與方向”之后，教師布置了一份生活練習作業，讓學生做一回小小畫家，和父母一起合作，以自己家為起點，學校為終點，畫出簡易圖，標注東西南北和距離，向全班同學介紹你是如何從家來到學校的？這樣既可以激發學生的學習熱情，培養協作能力，又幫助學生建立方向感，還加強家校、親子之間的溝通與關系。還有在一個單元學習結束后，可以根據這一單元的知識點，自己設計制作數學手抄報，并在班內評選出比較優秀的作品給他人學習和借鑒。這樣表達內心想法的數學作業，有助于教師了解學生對知識的掌握情況，及時發現不足與亮點，進行補缺補漏和表揚，建立全面系統的知識網絡，幫助學生有效學習。

附上學生作品：

教育部門近年來頒布了一系列的深化教育改革的措施及意見，明確提出數學教學活動應當以提升學生核心素養為根本宗旨。而課堂練習是小學數學教學活動過程中的重要組成部分，設計多樣化的課堂練習，讓不同水平的學生的需求得到滿足，為學生提供展示自己的舞臺，從而喜愛學數學，樂意學數學。