探索“四元五環(huán)” 提高教學(xué)質(zhì)量

陳華忠

為了進一步深化課堂教學(xué)改革，激活學(xué)校的校本研究，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，我們提出了“四元五環(huán)”教學(xué)的研究。在全市范圍內(nèi)開展本課題研究，并指定了幾個實驗基地學(xué)校與一些實驗班率先開展本課題研討活動。圍繞著省級課題“新課改視域下，‘四元五環(huán)區(qū)域教學(xué)模式的探索”進行研討，著重研究課堂上如何呈現(xiàn)“四個元素”與探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“五個環(huán)節(jié)”的模式。

所謂“四元五環(huán)”教學(xué)是圍繞“精問、思考、互動、運用”四個方面，并結(jié)合“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——獨立思考，合作探究——互動交流，適時點撥——質(zhì)疑問難，解決問題——鞏固應(yīng)用，拓展延伸”五個環(huán)節(jié)來開展課堂教學(xué)，并依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，采取相應(yīng)的“四元五環(huán)”教學(xué)法實施辦法。

一、四個元素

數(shù)學(xué)學(xué)科主要圍繞“問、思、議、用”四元素進行課堂教學(xué)，并通過教師巧妙地精問、組織、鑒析、欣賞與拓展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“問”。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”要讓學(xué)生有疑問的教學(xué)才是成功的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，采取以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究、去解決，打開學(xué)生深度思考之門。因此，教學(xué)時，教師要設(shè)計一兩個有價值問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流與解決問題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“思”。杜威指出：“學(xué)習(xí)就是學(xué)會思考，思考是最寶貴的行為。”思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的元素。知識化、信息化時代，唯一不缺的就是知識和信息，重要的是對知識和信息的判斷、甄別、理解、加工、運用，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，才是最根本的制勝法寶。數(shù)學(xué)的思考應(yīng)重在推理，在推理中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生的思維走向深處;在推理中理解數(shù)學(xué)研究對象之間的關(guān)系，從而自覺地把握學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

“議”。圍繞導(dǎo)學(xué)問題，組織學(xué)生進行小組交流，全班匯報。通過互動交流，有效地培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、概括能力、辯論能力;通過互動交流，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;通過互動交流，促使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助去探究新知，去解決問題。也有助教師了解學(xué)生的掌握情況，從而確定精講內(nèi)容。

“用”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅是為了記住一些枯燥的數(shù)字和公式，而是為了應(yīng)用知識去解決日常生活中的實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固的過程。這樣，既是能力的發(fā)展過程，也是拓展問題的過程，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、五個環(huán)節(jié)

開展“‘四元五環(huán)教學(xué)”的課題研究，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，我們應(yīng)以問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學(xué)會新知。向40分鐘要質(zhì)量，打造高效課堂，在不斷探究過程中，逐步建構(gòu)新型課堂教學(xué)基本模式。“‘四元五環(huán)教學(xué)”的流程為：

第一環(huán)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——（導(dǎo)入環(huán)）

“導(dǎo)入環(huán)”是教師在上課伊?xí)r，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生積極參與，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并導(dǎo)入新課。而成功的導(dǎo)課，能有效地把學(xué)生的注意力集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。為此，在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特征，圍繞教學(xué)內(nèi)容，針對班級實際情況，選擇不同的導(dǎo)入方法，針對具體的學(xué)習(xí)情境，巧妙地預(yù)設(shè)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，使學(xué)生已有的認識結(jié)構(gòu)、知識儲備與新課的教學(xué)融為一體。

第二環(huán)：獨立思考，合作探究——（探究環(huán)）

“探究環(huán)”是圍繞問題組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生所提出的諸多問題，教師可以篩選有價值問題，先讓學(xué)生獨立思考、自主探究、嘗試解決，然后在組內(nèi)進行互動交流。獨立思考、合作探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，目的是引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，借助已有的數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗，尋找解決問題的方法，并根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生的認知規(guī)律，采用不同教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極探究、獲取新知。

第三環(huán)：互動交流，適時點撥——（互動環(huán)）

“互動環(huán)”是針對問題先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再指名進行匯報展示。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是所有的問題都要組織學(xué)生討論。簡單的問題，學(xué)生獨立思考之后，就得以解決，無須另行組織交流。那么，什么問題需要組織學(xué)生進行討論交流呢？即：比較大的問題、易混的問題、爭論的問題、對比的問題、歸納概括的問題等，可以組織學(xué)生進行小組交流。通過互動交流，有效地培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、概括能力、辯論能力;通過互動交流，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;通過互動交流，促使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，有助學(xué)生學(xué)會新知。同時，教師要適時進行點撥引導(dǎo)，使學(xué)生明確方向、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

第四環(huán)：質(zhì)疑問難，解決問題——（內(nèi)化環(huán)）

“內(nèi)化環(huán)”是在組織學(xué)生進行小組交流、大組匯報展示之后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生向匯報的同學(xué)提出自己還有困惑、不懂的問題，或提出自己獨特的看法與見解;同時，教師也可以適時提出重點的或有價值的問題，再組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，交流討論，從而讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中去探究問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

第五環(huán)：鞏固應(yīng)用，拓展延伸——（運用環(huán)）

“運用環(huán)”是在學(xué)生基本掌握學(xué)習(xí)方法、理解新知識之后進行的，分為單項練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)，目的在于鞏固知識、強化新知，歸納整理，形成技能。為此，教師要精心設(shè)計有針對性、趣味性、生活性、層次性與拓展性的練習(xí)題，并指導(dǎo)學(xué)生自主完成，使學(xué)生所學(xué)的知識在運用中得到鞏固，在訓(xùn)練中得到強化。讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際的問題，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固的過程。這樣，既是能力的發(fā)展過程，又是提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解決問題能力。

三、初步成效

通過兩年多來實驗研究，教師的觀念，課堂的氛圍，師生、生生之間的交流互動有了很大改觀，教師駕馭課堂的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也明顯提高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位。通過“四元五環(huán)”教學(xué)實驗研究，教師認識到教學(xué)設(shè)計不僅要“源于教材”而且要“高于教材”，改變了“以教材為本”的教材觀，并在教學(xué)實踐中落實新課程的新理念，實現(xiàn)由“教書匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課題實驗中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐漸完善自我，提高自身學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)、點撥中應(yīng)盡量讓學(xué)生自己去探討、去分析、去交流、去解決，從而突出了學(xué)生主體地位。

2.增強交流意識，提高學(xué)生交流能力。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見解。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，使得學(xué)生個體通過思考、交流成為集體智慧，學(xué)會大膽表達自己的見解。在小組內(nèi)大膽表達自己的觀點，既能培養(yǎng)學(xué)生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達能力，使他們思維更嚴密，更有邏輯性。在小組討論時，要尊重別人的發(fā)言。有不同看法，要等人家把話講完再各抒己見。從而有效地提高學(xué)生口頭表達能力。

3.提供探究機會，發(fā)展學(xué)生思維能力。核心問題不同于一般的課堂提問，它因高度凝練而往往給思維留下很大的空間，學(xué)生不能僅靠簡單的判斷來回答，而需要調(diào)動已有的知識儲備，通過觀察、分析、推理、想象、概括等方式去做深入思考。核心問題還不同于一般的直線型問題，不是單純地通過“因為……所以……”就能解決，而是需要學(xué)生合理地梳理思考的“序”，即確定問題應(yīng)該從哪里開始思考，順著怎樣的方向進行思考。有時還需要學(xué)生多次進行“如果……那么……”的假設(shè)與推理。因此，有了核心問題的統(tǒng)領(lǐng)，既能避免因為教師過多的引導(dǎo)而使得學(xué)生被動思維，也能夠基于學(xué)習(xí)目標，從問題的全局出發(fā)整體進行思考，學(xué)生的思維不再瑣碎，也不會停留在淺表層面，而會因認識或研究的推進將思維不斷引向深入。

4.培養(yǎng)合作意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作。教師所篩選的討論問題，需要充分調(diào)動學(xué)生自身的相關(guān)知識經(jīng)驗儲備，或獨立探索，或與同伴合作，方能獲得問題的解決。在合作探究學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機融入小組或班集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，開展有明確責任分工的互助性學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識。每個小組要有明確的分工，而且小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，達到小組內(nèi)各成員共同提高的目的。

“‘四元五環(huán)教學(xué)”的課題研究，圍繞“四元五環(huán)”課堂教學(xué)，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。其真實意義在于讓學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流，使學(xué)生學(xué)會分析問題、探究問題、解決問題，學(xué)會新知。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)者學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

總之，課題研究從教育教學(xué)中來，又回到教育教學(xué)中去。有效地促進了校本教學(xué)研究的開展，推進了課程改革向縱深發(fā)展。從而促進教師教育教學(xué)能力的提升。

【注：本文系福建省教科所課題：“新課改視域下‘四元五環(huán)區(qū)域教學(xué)模式的探索”階段性研究成果，批號：Fjjgzx20-133】