基于問題的家園校入學準備行動

孟凡

從幼兒到小學生，是大班孩子在成長歷程中一次重要的身份轉變，角色的轉變也將帶來活動與關系的改變，這意味著他們即將面臨更多更大的挑戰。這就需要我們站在兒童發展的立場，從兒童發展現狀及面臨的問題出發，注重幼兒園、家庭和小學的緊密協作，達成共識，形成合力，協同育人。只有這樣，才能支持大班幼兒順利實現身份的轉變。

一、幼兒及家長的問題與需要

說起小學、小學生活，每一個幼兒都有著自己的想法和理解。實踐中，我們通過“希望上一個什么樣的小學”等話題討論和幼兒繪畫作品，結合日常生活中的傾聽交談、觀察分析來了解他們的想法。總體來看，在身心準備方面，大多數幼兒是向往上小學的，他們對小學充滿期待，情緒積極樂觀。但也有自己的擔心，如“我希望在小學一直很開心”“在小學可以像和幼兒園一樣玩嗎？”他們也提出了“小學是什么樣子”等困惑。在生活準備方面，大部分幼兒擁有了良好的生活習慣和基本生活自理能力，但也或多或少存在自理能力不足、時間觀念不強、自我管理意識和能力欠缺等問題。在社會準備方面，三年來，幼兒的交往能力、責任意識、合作精神不斷增強，但對進入小學后將與陌生人交往存在擔心，在自覺守規、獨立完成任務的能力以及集體意識等方面還有待提高。在學習準備方面，有些幼兒在習慣、能力、品質等方面或多或少存在一些問題，如有的幼兒活動中的堅持性不足，遇到困難容易放棄，有的幼兒做事的計劃性及專注力不足。

事實上，真正需要做好入學準備的不僅是幼兒，還有家長，且幫助家長做好準備顯得尤為重要。為此，我們耐心傾聽、收集了解家長的問題與困惑。從目前來看，一方面是家長的焦慮心理，其焦慮程度甚至超過幼兒，家長的焦慮也無形中給幼兒帶來了暗示與壓力，并由此產生消極影響。另一方面是不當的行為，一些家長在陪伴幼兒的過程中不講科學，在入學準備中讓幼兒超前、超負荷學習，存在灌輸知識等傾向。

二、基于問題的活動規劃與實施

建立有效的家園校協同溝通機制，期待每一個家長都能成為幼兒園密切的合作伙伴。為此，我們通過調查問卷、交流分享、專題沙龍、活動參與、專家講座、好書推薦等多種方式，努力讓家長在教育觀念上與幼兒園達成共識，在教育行為上尊重規律，改變家長過度重視知識準備，導致幼兒超標學習、超前學習的狀況，引導家長重視培養孩子的社會交往、自我控制、規則意識、專注堅持等關鍵素質。同時，幼兒園與小學共同發揮專業力量，幫助家長緩解焦慮，引導家長樹立科學的幼小銜接教育觀念。在此基礎上，基于幼兒經驗、問題與需要，家園校共同合作，協同支持幼兒做好入學準備，如下表所示。

現場是我園田野課程的重要理念，但由于近年受疫情影響有時無法進入現場，為此我們采用錯時現場參觀，或是采用觀看攝像、云參訪、線上互動等形式，讓幼兒了解小學校園的全貌，組織幼兒與哥哥姐姐、老師開展對話等活動。

三、把握家園校共育的要點

1.？積極的心理準備。？現象學者指出，我們看待自己的方式是理解我們行為的基礎，我們做了什么，以至我們學習到什么程度都取決于我們的自我概念。因此，幫助幼兒與家長做好積極的心理準備是關鍵所在。首先，我們通過共識共商，幫助家長保持積極樂觀心態，鼓勵家長做積極的自我改變，耐心陪伴幼兒做好入學準備。其次，營造溫暖有愛的班級氛圍，鼓勵幼兒積極主動表達想法，提供適宜挑戰，回應他們的問題與需要，及時肯定幼兒的進步與努力，不斷提高他們的信心和能力。最后，家園積極配合，共同激發幼兒入學的情感動力。

2.？樹立科學的觀念。觀念決定行為，有什么樣的觀念就有什么樣的行為。為此，我們努力幫助家長樹立科學的教育觀念，幫助家長認識到幼兒是一個完整的個體，他們的發展不僅包括認知方面，還包括健康的身心以及有益于終身發展的習慣與能力等；幼兒的發展具有個體差異，每個孩子的發展也有自己的優勢、成長速度和方式，不拿自家孩子同“別人家的孩子”做比較；幼兒的發展也在過程中，幼小銜接、入學準備不是一步到位的，應對孩子充滿信心，給予適宜的針對性的幫助。

3.？重視方法和策略。授之以魚，不如授之以漁。因此，幫助幼兒獲得有效的學習方法與策略，顯得尤為重要。為此，無論是教師還是家長，都要從內心相信幼兒的能力，給予他們充分的自主探究的空間和機會，讓他們在探索中獲得適合自己的方法。在課程實施中，利用多種方式幫助幼兒學會分享、發現、梳理、歸納，形成有效的學習方法和策略。