大學生暑期三下鄉社會實踐的現狀調查與對策研究

陳建紅

摘要：為了解廣西農業職業技術大學在校大學生暑期三下鄉社會實踐的現狀，深入調查研究社會實踐的效果與需求，進一步分析大學生參加三下鄉社會實踐的認知情況、收獲情況和遇到的困難等現狀，并對三下鄉社會實踐出現的問題提出了建議與對策：加強成果宣傳，提高學生的認知能力;加強過程輔導，提高學生的實踐成效;加強科學管理，規范學生的實踐過程;完善實踐考核，建設三下鄉社會實踐基地。

關鍵詞：大學生;三下鄉;社會實踐;調查研究

根據《關于開展2021年廣西大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動的通知》（桂青聯發[2021] 16號）的文件要求，引導廣大青年上好“大思政課”，在社會課堂中接受教育、增長才干，成為建設壯美廣西的時代新人。廣西農業職業技術大學非常重視并積極組織了暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐，同時針對2021年三下鄉社會實踐的活動效果與需求進行了調查，以期通過調查研究全面了解學生對暑期三下鄉活動的認識和活動中存在的困難、需求、收獲等。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

本次調查的對象為廣西農業職業技術大學大一、大二兩個年級參加2021年暑期三下鄉社會實踐的學生，共89名。

（二）調查方法

本次設計了“廣西農業職業技術大學大學生暑期三下鄉社會實踐效果與需求調查問卷”，問卷有兩種題型，分別為單項選擇題和多項選擇題，內容包括個人基本情況、對活動的認識、存在的困難和需求、活動收獲等多個方面，共涉及20個問題。

采用問卷星調查，并根據調查報告進行統計分析。調查參加2021年暑期三下鄉的89名學生，回收有效問卷89份，有效回收率為100%，符合科學調查的基本要求。

二、調查結果與分析

（一）調查對象的基本情況

調查結果顯示，2021年學生參加三下鄉的男女比例分別為38.2%和61.8%，大一、大二學生的比例分別為82.02%和17.98%.有13.48%的學生來自城鎮家庭，86.52%的學生來自農村家庭，這與學校的生源結構基本符合。在參加本次暑期三下鄉的學生中，認為自己成績好的學生占25.85%，認為自己成績屬于中等的學生占73.03%，認為自己成績差的學生占1.12%。77.53%的學生曾參加過暑期三下鄉活動，22.47%的學生未參加過此項活動。通過調查發現，參加暑期三下鄉活動的學生基本上是班級、系部、學校的學生干部，學習成績普遍處于中等水平。

（二）學生對三下鄉社會實踐的認知情況

通過調查發現，在問及“對大學生暑期三下鄉社會實踐的了解程度”時，12.36%的學生對三下鄉活動很了解，69.66%的學生表示了解，15.73%的學生表示聽說過，但很模糊，2.25%的學生基本不了解該項活動。這說明還有部分學生對于暑期三下鄉社會實踐活動了解不夠，學校團委、學生工作處等相關部門應加強宣傳，提高暑期三下鄉活動的影響力（見表1）。

在問及“對暑期三下鄉社會實踐活動的認知”時，被調查的89名學生中，69.66%的學生認為是志愿服務，7.87%的學生認為是公益活動，12.36%的學生認為是社會調查，3.37%的學生認為是社團活動，6.74%的學生認為是愛國實踐。調查反映出大部分學生對暑期三下鄉社會實踐的認知不夠準確，還停留在單純的志愿服務和社會調查活動上，出現這種現象與學校對志愿服務的重視程度有關（見表1）。

在回答“參加暑期三下鄉的主要原因”時，94.38%的學生是因為自己感興趣而參加，2.25%的學生是因為學校硬性規定而被迫參與，3.37%的學生是因其他原因參加。由此可見，絕大部分同學是因個人興趣而主動參加暑期三下鄉社會實踐的（見表1）。

100%的學生認為學校非常重視學生的安全教育，這說明學校認為安全責任重于泰山，在開展暑期三下鄉實踐活動時高度重視安全教育，把安全防范意識灌輸給每一位學生，真正做到入腦人心（見表2）。

數據表明，100%的學生認為暑期有必要結合專業開展三下鄉社會實踐活動，其中73.03%的學生認為非常有必要，26.97%的學生認為有必要。由此可見，學生們都期盼能結合專業開展暑期三下鄉社會實踐教育。但目前三下鄉社會實踐主要以社會觀察、社會調研、基層服務等常規項目為主，在專業技能實踐與應用上還有待加強（見表2）。

98.88%的學生對暑期三下鄉的社會實踐主題和方案表示滿意，其中80.9%的學生選擇鄉村振興主題，15.73%的學生選擇黨史學習主題，1.12%的學生選擇理論宣講主題，2.25%的學生選擇國情觀察主題。由此可見，絕大部分學生喜歡鄉村振興主題，對理論宣講、國情觀察不太感興趣，這與我校的專業特色和育人理念有關，我校的育人目標是為農業、農村、農民提供技術服務，為鄉村振興提供技術人才，鑒于此學生選擇鄉村振興主題的較多（見表2）。

（三）三下鄉社會實踐學生遇到的困難

調查結果表明了學校組織暑期三下鄉社會實踐存在問題，從大到小依次排列為：宣傳力度不夠占43.82%，缺少相應的指導占23.6%，涉及面過于狹窄占14.61%，形式化嚴重、得不到切實提高占12.36%，沒有自己的品牌和特色占5.62%。這些情況說明學校需采取措施加強對暑期三下鄉社會實踐的宣傳和指導，擴大三下鄉社會實踐的涉及面，以豐富實踐內容，打造富有特色的品牌活動（見表3）。

在回答“當下大學生三下鄉社會實踐活動面臨哪些問題（多選題）”時，按89名學生的選擇由多到少依次排列為：時間太短、無法真正進入角色占83.15%，創新性不強占64.04%，選題空泛、缺少指導占56.18%，活動資金不足占35.96%，一味追求媒體效益、活動不務實占30.34%。由此可見，學校應適當延長三下鄉社會實踐的時間，豐富三下鄉社會實踐的內容，并緊扣時代熱點設計主題，加強對學生的創新指導，并提供足額資金支持（見表3）。

在問及“大學生參加三下鄉社會實踐活動最大的阻礙”時，缺乏實踐指導、社會認可度低、學校支持力度小、人身安全無法保障、其他原因分別為62.92%、17.98%、1.12%、1.12%、16.85%，這說明學校對三下鄉實踐活動缺乏有效指導，還需要多方共同努力提高其社會影響力及認可度（見表4）。

在問及“認為指導教師在三下鄉社會實踐中還要加強哪些方面的指導”（多選題）時，92. 13%的學生認為是實踐內容的選擇，60.67%的學生認為是實踐方案的擬定，61.8%的學生認為是實踐成果的總結。因此，指導教師的工作重點應放在如何制定主題、擬定方案、制定計劃、實施調查研究、總結反思及撰寫調查報告上，以切實提高學生的調查研究及實踐能力（見表4）。

（四）三下鄉學生社會實踐的收獲情況

針對“三下鄉社會實踐最大的意義”這一問題，34.83%的學生認為可以豐富課余生活和自身實踐經驗，14.61%的學生認為可以增強團隊意識、培養合作精神，3.37%的學生認為可以結交更多朋友、提高人際交往能力，11.24%的學生認為可以增長才干、鍛煉提高各方面能力，35.96%的學生認為可以認識國情、了解社會、擴大視野（見表5）。

100%的學生都認為三下鄉社會實踐效果是好的，其中50.56%的學生認為加深了對社會的了解，4.49%的學生認為可以使生活態度更加積極，23.6%的學生認為有利于樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，13.48%的學生認為加深了對黨和國家政策的了解，7.87%的學生認為堅定了中國特色社會主義的信念。這說明三下鄉社會實踐能引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，在加深對國家政策了解方面起到了很好的效果。由于大學生暑期三下鄉社會實踐活動的主題緊扣時代特點，通過親身體驗農村農民的生活和勞作，切實給大學生們提供了深入了解社會生活和增長見識的機會，同時也豐富了社會主義核心價值觀教育的內容和形式（見表5）。

三、對策與建議

（一）加強成果宣傳，提高學生的認知能力

調查中發現，有17.98%的學生還不是很了解三下鄉社會實踐活動（見表1），43.82%的學生認為三下鄉社會實踐的宣傳力度不夠（見表3）。因此，實踐團隊要注重加強宣傳報道，做好材料收集、撰寫微信推文、制作宣傳視頻和新聞報道、講好實踐故事，并分享給廣大學生。同時，做好實踐總結，深度拓展實踐認知和收獲，在學校內召開實踐故事分享會，分享實踐體會和收獲，提高活動知曉度和輻射力。通過宣傳，一方面，引領廣大學生了解暑期三下鄉社會實踐的重要意義，深刻認識三下鄉實踐活動并非單一的志愿公益活動等，引導和幫助青年學生在實踐中形成更加理性客觀的思想認識。另一方面，引導大學生了解國情民情、提高認識和融人社會的能力，并鼓勵廣大學生踴躍參與暑期三下鄉社會實踐，在社會課堂中受教育、長才干、做貢獻，努力成為擔當民族復興大任的時代新人。

（二）加強過程輔導，提高學生的實踐成效

62.92%的學生認為三下鄉社會實踐活動缺乏指導（見表4），雖然學生是三下鄉社會實踐的主要參與者，但學生實踐做得扎實深入離不開指導教師的全程輔導。指導教師不但要在實踐內容的選擇、實踐方案的擬定、實踐成果的總結方面進行輔導，還要在實踐期間的每天小結和實踐調研學習的深度挖掘方面進行輔導。例如，調查研究類的實踐活動，教師要在選題、調研方案、調研計劃、調研內容、調研方法、調研報告的撰寫等方面進行詳細的指導，讓學生明確調研的全過程，能在調研實踐過程中了解國情民情，形成自己的看法與見解。另外，在實踐活動的選題上，教師應根據學生的專業特點進行指導。例如，把農作物栽培技術、村容村貌規劃、畜禽疾病防治、電商平臺的搭建、產品營銷等專業元素融入三下鄉社會實踐過程中，不斷豐富三下鄉實踐內容，從而引導學生創新實踐，切實為鄉村振興服務，提高學生實踐成效。

（三）加強科學管理，規范學生的實踐過程

實踐育人是三全育人中十大育人體系的重要內容之一，三下鄉社會實踐育人是社會主義核心價值觀教育的重要內容。將三下鄉社會實踐納入日常教學的科學管理中，把前期的調研籌備工作納入實踐時間里，適當延長和規范實踐時間，以提高活動的參與率與覆蓋率，使下鄉學生能更加深入、全面地了解國情民意和農民農村生活，真正理解大學生肩負的時代責任，更深層次地領會國家大政方針政策，從而提升愛國主義情懷。另外，學校要加大在技術、培訓、師資等方面的資金投入，以整合更多資源，并制定三下鄉社會實踐的激勵措施，鼓勵和支持大學生三下鄉社會實踐，提高實踐育人質效。

（四）完善實踐考核，建設三下鄉社會實踐基地

大學生暑期三下鄉社會實踐活動自推廣以來，在促進大學生全面發展、弘揚青年志愿者精神、提高育人實效等方面發揮著重要作用[1]，但一些實踐活動內容過于簡單，并沒有對學生進行深刻的、切實的思想啟迪和改造。通過調查發現，學校三下鄉社會實踐還沒有形成統一的考核標準，因此，學校可建立統一的三下鄉社會實踐考核機制，將實踐成果列入學生學業成績管理中，使社會實踐成為學生評優評先的參考依據，切實提高學生的合作能力和解決問題的能力。

在問及“大學生參加三下鄉社會實踐活動最大的阻礙”時（見表4），17.98%的學生選擇社會認可度低，雖然社會普遍認可大學生三下鄉社會實踐，但仍有少數人對此持懷疑態度。因此，學校要加強基地建設，不斷拓展農村實踐基地數量，注重實踐基地建設質量，與農村建立長期合作關系，為學生搭建一個長期合作的社會實踐平臺，確保大學生三下鄉社會實踐工作的穩定性與長期性[2]。

參考文獻：

[1]田文婷，黃海，大學生暑期“三下鄉”社會實踐工作機制創新研究——以湖南大學2017年暑期“三下鄉”社會實踐工作為例[J]科技資訊，2017，15（34）：214+216.

[2]王小云，王輝，大學生社會實踐概論[M].北京.中國經濟出版社，2005：7.

基金項目：2021年廣西大學生就業研究專項課題“農類高職院校大學生服務鄉村振興的現狀調查與對策研究”，項目編號：202IZJY1204。