基于“雙減”政策的初中英語教學創新研究

摘 要：在“雙減”政策背景下，如何在有限的英語課堂教學時間內加深學生對所學英語知識的理解，已成為廣大初中英語教師亟需解決的關鍵問題。當前，學生對英語課程知識的學習需求發生了變化，傳統的課堂教學模式已經難以滿足學生的學習需求。在這種情況下，初中英語教師應該與時俱進，不斷創新教學方法，通過英語教學促進學生的全面發展。基于此，本文從核心素養的角度深入探討了初中英語教學的創新策略，以期提高初中英語教學質量，促進初中生英語核心素養的發展。

關鍵詞：“雙減”政策;初中英語;閱讀創新

作者簡介：楊甜甜，山東省東營市實驗中學。

隨著經濟全球化不斷深入，國際交流日益頻繁，使得英語課程的重要性日益凸顯。在初中英語教學過程中，教師應結合“雙減”政策的相關要求，著力培養學生的語言能力、文化意識、語言思維品質、學習能力等英語核心素養，使學生能夠在具體的生活情境中靈活運用英語知識，結合語境理解英語語言表達的意義和具體情感，從而促進初中生在英語學習過程實現全面發展。然而，在應試教育的慣性思維下，許多初中英語教師的教學內容、教學手段和教學模式存在一系列問題。針對這些問題，初中英語教師應與時俱進，通過創新教學活動，降低英語知識的學習難度，提升英語課程教學實效。

一、“雙減”政策下初中英語教學創新的體現

“雙減”政策下，初中英語教學創新主要體現在以下幾點：第一，在有限的課堂教學時間內，努力拓展學生的英語視野，提高學生的英語學習效率，注重培養學生的英語學習興趣，調動學生的內在學習動機;第二，教師對不同學生的英語基礎和學習特點有清晰的認識，基于學生差異開展的英語教學活動才能更有針對性。最后，教師應該努力組織具有趣味性的教學內容，在有限的時間內提高英語教學的有效性，組織學生開展合作學習和自主探索，提高學生的學習成效。總體而言，在“雙減”政策下推進英語教學創新，教師需要為學生提供豐富的課堂內容，從而促進學生學業成績和英語學科素養的發展。

二、“雙減”政策下初中英語教學創新的重要性

（一）能夠促進學生語言能力的發展

初中英語教學的本質是引導學生學習第二語言。作為通用語言，英語本質上是人際交流的工具，主要用于聽、說、讀、寫等交際活動。因此，初中英語教師在實際教學活動中應把握英語學科的本質，注重培養學生的英語學科核心素養，這是初中英語教學的基本要求之一。在現行英語教學體系下，教師從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的英語能力。其中，“聽”和“讀”是英語教學的基礎，“說”和“寫”是英語教學的基本目標。但是在當前的初中英語教學中，教師對學生聽力和寫作能力的重視程度略低。很多初中英語教師更重視學生的卷面成績，過度培養學生的知識記憶能力和英語語感，難以在有限的課堂時間內有效提升學生的英語學習成效。落實“雙減”政策的要求，需要教師在有限的課堂時間內優化英語教學內容和作業設計，推動學生語言應用能力的提高，從根本上提升英語教學成效。

（二）能夠促進學生文化意識的發展

學習英語必然會接觸西方文化。教師對學生的文化意識進行培養，并不意味著完全否定或接受西方文化，而是客觀、辯證地認識西方文化，吸收優點，彌補不足。初中英語教材中有許多與文化有關的內容值得探索和應用，如Olympic Games、industrial revolution等。在開展相關教學活動時，教師不僅要幫助學生形成對知識的理解，還要在學習英語文本知識的過程中讓學生接觸西方文化，取其精華，去其糟粕，促進學生文化意識的發展。

（三）能夠促進學生思維品質的發展

在初中英語教學中，思維品質是影響學生英語學習質量的關鍵因素。英語教材包含豐富的英語知識，如時態、詞匯和語境。時態和語序是初中英語課程的重點和難點知識，而英語思維是保證學生理解這些重點和難點的關鍵。如果學生缺乏思維品質，在學習時態和語序的過程中就無法有效掌握它們。此外，思維品質在英語寫作活動中也起著一定的作用。思維品質是決定學生寫作邏輯的關鍵因素。沒有思維品質，學生的英語寫作能力就難以有效發展，他們的作品往往缺乏組織性，內容偏離主題。要落實“雙減”政策，教師要從學生的思維能力入手，不斷培養學生的英語應用思維和習慣，以深化學生對英語語言特點的理解，從根本上推動學生思維品質的發展。

（四）能夠促進學生學習能力的發展

根據英語教學經驗，筆者發現，學生英語學習成效有限的主要原因是學生缺乏學習英語知識的能力，而學生學習能力缺乏的根本原因在于學生對英語知識缺乏興趣，教師忽視了對學生學習主動性的引導。在這種情況下，會導致學生學習英語知識的惡性循環：學生學習英語知識缺乏足夠的學習動機，基礎知識不夠扎實，導致學生的學習成績不理想，學習成績不理想又導致學生自我否定。落實“雙減”政策，正需要教師從學生的學習能力出發，合理設置教學內容和學習難點，通過多種形式的教學手段激發學生對英語的學習興趣，在興趣的基礎上發展英語核心素養。

三、傳統初中英語教學存在的不足

（一）教師缺乏對學生課堂主體地位的重視

在落實“雙減”政策的過程中，如果教師的英語教學理念不能及時轉變，就很難有效提高英語教學成效。簡單地進行英語知識講解，必然會導致學生死記硬背課程內容，教師把主要教學精力集中在考試中分數占比較高的內容上，導致學生英語能力發展不平衡。目前，雖然許多學生有扎實的英語理論知識，但他們不能有效運用英語。在生活實踐中，他們缺乏英語口語表達能力，缺乏對特定語境的感受和理解。換言之，在唯分數教學理念的引導下，教師對學生的英語知識學習能力，尤其是語言表達能力缺乏足夠的重視，阻礙了學生英語核心素養的發展。

（二）教師的教學手段缺乏創新性

現行的初中教學體系中，英語是三大學科之一，其成績影響著學生的總成績。初中英語教師在開展教學活動時，最大的制約因素不是教學觀念，而是學生的中考壓力。為了提高升學率，教師只能以試卷成績為參考制訂教學計劃，學生很難對英語知識形成有效的理解，阻礙了學生英語學科核心素養的發展。

（三）教師的英語教學水平有待提高

初中英語課程兼具理論性和實踐性的特點，這就要求教師具備豐富的英語知識和專業教學能力。然而，教師的英語教學能力是不同的，不同的教師對教學的重點和難點有不同的把控。教學經驗豐富的初中英語教師形成了一套符合自身教學節奏的教學模式，注重培養學生的知識記憶和應用能力，從而在實際教學過程中注重“聽”和“寫”;一些資歷較淺的年輕教師受到現代教育理念的影響，他們計劃在教學活動中增加口語交際和文本閱讀兩個方面，但忽視了這兩個方面在聽力和寫作中的重要作用，簡單的口語教學和文本閱讀教學與聽力教學和寫作教學沒有聯系，這導致學生的聽力和寫作能力得不到有效提高。這導致了兩種教學問題：經驗豐富的教師注重學生聽寫能力的發展，但學生的語言表達能力不足;青年教師的片面教學忽視了聽、說、讀、寫四要素之間的密切聯系，使學生難以形成英語學科核心素養。

四、基于“雙減”政策的初中英語教學創新策略

（一）轉變英語教學理念，重視發展核心素養

教師要在初中英語教學中落實“雙減”政策，必須轉變教學觀念，優化教學內容。初中英語教師在知識傳遞過程中應以學生為中心，通過對學生個體差異的分析，找出學生在學習過程中的不足，同時結合學生的興趣愛好進行英語課程的設計，促進學生英語核心素養的發展。

以“I'd like some noodles”的教學為例，筆者沒有直接向學生講解知識點，而是提前為學生制作了一個關于“Traditional food”的主題課件，并為學生介紹了關于“Chinese Mid-Autumn festival”的傳統習俗。首先，筆者播放了一些關于不同國家食物的英語視頻，讓學生鍛煉聽力能力。聽完后，筆者向學生分發了一些帶有小知識問答的卡片，通過引導學生進行小組討論，鍛煉他們的語言表達和閱讀理解能力。

（二）結合現代信息技術，提升課堂教學實效

在信息技術快速發展背景下，促進信息技術與英語教學活動的有效整合已成為有效提高初中英語課程教學有效性的重要途徑。與傳統的教學活動相比，基于信息技術的初中英語教學具有視聽化的特點，它可以通過豐富多彩的圖片、音頻和視頻有效地吸引學生的注意力，有效地降低理解英語理論知識的難度，提高教學的有效性。

例如，教學“Could you please clean your room ”時，為了進一步加深學生對文章主題的理解，教師應引導學生在課堂上有效地用英語描述和展示自己和親友的個性和興趣，提高學生的英語知識遷移能力。教師可以先根據本課內容的重點為學生制作預覽視頻，包括postcard、get back、how long等基本詞匯和現在進行時的用例，然后在互聯網上下載相應的對話視頻內容。同時，制作課堂學習清單并上傳到在線學習平臺，讓學生在觀看教學視頻的同時加深對文章的理解，使教師在英語課堂上有更多的時間引導學生閱讀，培養學生的閱讀能力。此外，在閱讀文章后，教師還可以引導學生獨立開展對話和表演活動，這可以有效地提高學生的閱讀效率。

（三）開展分層教學，增強教學效果

在“雙減”政策下，初中英語教師不僅要促進學生聽力和寫作能力的發展，還要在有限的課堂時間內促進學生語言交際能力和閱讀能力的發展，使學生在提高綜合能力的過程中發展英語核心素養。每一個學生的英語學習基礎是不同的，因此教師應尊重學生的個體差異，結合學生的特點進行分層教學，以培養學生的英語核心素養。

例如，教師在講解“When would you like to visit ？”時，首先根據學生的英語知識基礎、語言表達能力、興趣愛好等條件將學生分組。不同的學習小組有不同的學習特點，所以教師要為每個小組設定了不同的學習目標。針對那些英語基礎薄弱的小組，教師可以只要求他們在閱讀和對話過程中掌握beautiful、relaxing等單詞的含義，對“When would you like to visit？”等句型進行有效理解。對具有較強英語基礎的小組，除了掌握和運用上述基本知識外，還要求學生初步應用這些句型進行寫作，探索不同的交通工具詞匯和任務型聽力活動中的最佳出行方式。通過這種分層教學，學生的英語學習質量得到有效提高。

總之，在“雙減”政策背景下，不少初中英語教師在教學內容和教學模式的設計上還存在一系列問題。教師的英語教學手段過于單一，已成為制約學生英語學習成效的主要因素。因此，初中英語教師應創新教學模式，積極轉變教學理念、結合信息技術、開展分層教學等，重視學生英語學習質量的提升，從而促進學生的學習能力持續發展。

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