微課在小學英語教學中的應用

徐源

【摘 要】信息技術時代下，在小學英語教學中合理應用微課能夠促進課堂教學的高效化，能夠促進學生英語學習的生動性與趣味性。運用微課優化課前預習、創設英語情境、推進課后拓展，能得到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學英語 微課 高效教學

對于小學英語課程而言，微課與傳統的教學形式大相徑庭。相比之下，微課教學凸顯出更多的“生動靈活”，可以提高學生學習英語知識的興趣。與此同時，微課在提升英語課程教學的質量方面發揮著至關重要的作用。

一、運用微課優化課前預習

如何幫助學生針對每堂課的知識建立目標？課前預習作為“先鋒”對此發揮著重要的作用。此外，由于小學生吸收知識的能力較差，因此，教師在課堂上講解的效果也會大打折扣，而僅僅讓學生閱讀課本進行預習較難取得較好的效果。大多數學生對于新知識理解得不透徹，對新課程內容概念模糊，從而減弱了學習信心。但如果教師利用微課形式輔導學生預習，將知識清晰地串聯呈現，往往會事半功倍。

（一）運用微課優化預習環節

學生能夠通過課前預習來增強自身的自主學習能力。學生對未知知識領域的興趣強烈，加之以微課形式進行輔導，學生自主學習的能力和熱情自然會得到提升。未學的知識對學生來說既好奇又陌生，所以在小學英語課程中，把微課和課前預習結合在一起十分必要，兩者的巧妙結合可以讓學生發自內心地對知識產生渴求，消除對知識的陌生感。用微課優化預習環節的方法很多，一般來說學生可以課下自行學習微課內容，也可以在新的課程開始前教師引導觀看。讓學生自行觀看以前，教師必須做好教學視頻并且對自身的教學內容做出必要說明，以供學生反復觀看。這一過程中，教師需要引導學生分析課程內容，讓學生暴露出對重難點問題的錯誤認知，舉一反三，及時發現其他學生是否存在相同的問題。教師如果采用課上預習的方法，內容需要相對緊湊，在有限的時間內要完成引導和課程的講解，這就要求教師把控好學生的學習節奏，采用多元化的教學手段吸引學生的注意力，從而讓預習和學習的效果更好。

（二）運用微課完善預習評估

實踐出真知。完善的教學評估會對微課在小學英語教學過程中是否發揮著積極的作用做出科學、準確的判斷。教師在利用微課引導學生預習時，要客觀評估微課。在這一過程中，教師可以及時發現微課中存在的問題，并對其做出有效的改正，進而幫助學生清除學習障礙，保證學習質量。首先，教師可以通過簡短的問答或者測驗來準確預估學生預習的程度，從而對微課預習的有效性進行評估。

例如，在學生完成對“Seasons”知識的預習后，教師可以讓學生回答“How many seasons do you know？”“Whats your favorite season？”“ Can you spell the word ‘season？”等簡短的問題來對學生的預習效果進行初步的預估。在這一過程中，教師如果發現預習效果不好，須及時做出教學調整，避免在教學過程中出現問題。除此之外，教師還可以直接詢問學生的預習感受，例如，讓學生評判微課的趣味性和知識的豐富程度。之后，教師可以有針對性地對課程設計做調整，最大化地提升課堂效率和微課質量，以保證教學的正常進行。

二、運用微課創設英語情境

教師要將難講、難懂的知識內容精簡下來，變成學生容易理解的知識。微課不僅可以簡化知識，還可以讓學生直觀地理解課程內容。通過微課，學生可以迅速掌握所學知識，這在一定程度上節省了學習時間，同時學生天生的想象力可以被最大限度地保留。除此之外，微課還可以促使教學情境的設定更能引人入勝，進而讓學生更好地理解并掌握英語知識。

（一）運用微課創設互動式情境

學生在學習知識的過程中，需要一個良好的學習環境。教師要熟練掌握課本內容和有針對性地了解學生的興趣愛好，創造既迎合學生興趣，又能教學知識的環境，在此環境下，學生對所學知識能夠很快產生興趣，并且樂于參與教學活動，從而完成對知識的學習。基于此，教師必須充分利用所創設的環境，培養學生的探究能力，巧妙地利用微課，提高學生對知識的理解能力。

例如，教師在對“Autumn Festivals is coming”進行教學時，采取了分組互動的形式，充分利用微課的視頻資源，讓學生親身參與“中秋節的典故與含義”活動，使其對本章節內容記憶深刻。教師除了教學課本上的內容，更要注意引導學生對中秋內容以及對重難點知識的理解。在這一過程中，教師應該及時發現學生是否存在知識漏洞，應指出問題并要求改正。教師的提問會對學生的學習產生很大的影響。例如，教師可以提出問題“What would you like to do in the Mid-Autumn Festivals？”讓學生反復練習固定句式。由此，可讓學生在學習過程中獨立思考，產生自己的觀察和理解。這種練習對培養學生的創新能力、想象能力、口語能力以及記憶能力等尤為重要。

在上述教學案例中創設的情境之下，學生既理解了中秋節的相關文化，同時在英語口語能力方面也大有提高。

（二）運用微課創設趣味性情境

學生的身心尚不成熟，不會接收教師灌輸的全部知識。如果只是單維度的枯燥講解，教學效果與目的一定會南轅北轍。所以迎合學生興趣，讓其參與喜歡的趣味性較強的活動，在活動中滲透知識，教學質量才會有所保障。由此看來，教師不能只采用傳統教學模式，而應通過微課手段采用多元的教學方法，密切關注學生的學習動態，調動學生學習的積極性，設計出新的教學方案。教師可以根據學生的自身需求，設計相應的課程內容，精準引導學生掌握相應的知識，提高學生學習的興趣。

例如，教師在教學“Colour”時，預習環節讓學生直接觀看微課視頻。此章節的視頻包含了許多元素，如食品、水果、交通工具、房子、樹和人。教師在微課視頻中展現的圖片多樣，可以很好地激發學生的興趣與好奇心;教師也可以此為題，讓學生用英語表達圖片中的物品;增加師生間互動，進而強化學生對知識的記憶，進一步豐富每個學生對于所學知識的體驗。通過創設趣味性情境，學生的創新精神以及觀察想象能力都得到大幅度的提升。

又如，教師在進行“Number”的教學時，讓學生進行分組互動。在這一過程中，教師隨意給出數字，根據得分制，讓每個小組依次作答。教師依據答對得分、不答零分、答錯扣分的機制，通過每個小組的得分情況來了解學生的知識掌握程度。

在上述教學案例中，小游戲不僅能激發學生的學習興趣，還可以將生活和學習充分融合，讓學生體會到交流與探究的樂趣。

三、運用微課推進課后拓展

微課教學不僅能推動下一步的教學，還能把預習和教學中煩瑣的知識結構簡化，最大限度地鞏固知識和補充所學的知識。基于此，教師在教學后要及時指導學生，加強學生對知識的鞏固，使其在最短的時間內將所學知識消化、吸收。除此之外，教師還需要教導學生合理利用時間，牢固掌握所學知識，加強自身的認知能力。

教師除了在課前預習環節和課堂上以微課形式進行教學，還應該和家長取得聯系，將微課所學知識共享。基于微課資源可以反復觀看的特點，學生的課后復習效果將大大提高，從而更便于教師開展英語課后輔導工作，解決重難點問題。此外，小學英語教師還可以通過微課及時對知識掌握不牢固的學生進行輔導，幫助學生充分利用時間鞏固所學知識。

例如，教師在教學“A party”時，可以對已經學習過的clown、 appear、 put、 on、 begin、 end等單詞及重要句型“What are you going to bring to the party？Im going to bring some toys.”，以微課形式讓學生進行簡單復習，勾起學生對過往知識的回憶，從而達到鞏固復習的效果。隨后，教師在進行教學設計時要注意寓教于樂，即迎合學生的興趣愛好，同時結合趣味游戲及采取提問的方式，讓學生達到反復記憶的效果。

總而言之，微課作為具有豐富資源的教育形式，打破了傳統教育對學生興趣和主觀意識的束縛，可以讓學生在身心愉悅的同時大大提高學習效率。基于此，教師在進行微課創設時必須與課本相結合、與教材相結合，盡可能地提升學生的英語綜合素養，讓教學在微課形式下更加高效。