習作評價的優化策略

陳彩娟

教師在重視習作指導的基礎上，還要重視習作評價的及時跟進，也就是要采用以過程表現為主的評價策略，注重從寫作動機與興趣、寫作熱情與態度、寫作環節與進程、寫作片段與整體等層面組織學生開展評價活動，使習作評價具有全程性、全面性，進而從更多層面促進學生習作表達水平的提升。

一、多維度的習作評價內容

習作評價評什么，這是確立評價標準的基礎。統編教材十分重視習作教學，從三年級起每學期安排的習作單元就是該冊習作教學的知識、方法與技能等方面的重點要求，也是習作評價的內容指向。

一是評價寫作知識與方法。小學階段的寫作盡管稱為習作，但是學生從中學習的寫作知識、訓練的寫作方法是后續寫作的基礎。這些寫作知識與方法主要涉及材料的選擇與安排、審題立意與謀篇、語言運用與表達等。值得注意的是，這些寫作知識與方法被列入評價內容，并不意味著教師在習作教學中把相關知識與方法機械地加以呈現，評價的重點是學生能否在真實任務情境中靈活運用寫作知識與方法。如教學《介紹一種事物》，介紹事物需要運用列數字、作比較、打比方等一些常見的說明方法。教師進行評價時，并不是看學生習作中有沒有用到這些說明方法，而是要看所用的具體說明方法是否適合介紹對象的相關特征，如對不需要列數字進行說明的對象采用了列數字的說明方法，就需要指出其知識運用的錯誤，要選擇合適的說明方法。

二是評價寫作過程與能力。評價寫作過程既指學生進入書面表達的過程，又包括學生醞釀寫作、思考寫作、投入寫作的情形。換言之，教師對學生習作中一些看不見的因素同樣需要進行評價引導，如寫作興趣、讀者意識、寫作習慣等，通常屬于形成性評價。而評價寫作能力，一般是對初步寫作結果開展評價，具有發展性評價和診斷性評價的意味。不管是哪種評價，都有助于學生根據評價意見改進自己習作中存在的問題。

二、多元化的習作評價主體

在習作評價中，教師起著主導作用。但是，評價不應是教師唱獨角戲，需要追求評價主體的多元化，也就是將學生、家長、校外人員等納為習作評價的主體。多元化主體可以解決依靠教師一個人評價習作容易出現滯后的問題。

一是學生進行自我評價。修改是提高習作能力的重要渠道，尤其是學生的自主修改更顯得重要。一個學生能夠進行自主修改，說明他已經發現了習作中的不足，并且找到了改好的策略。學生對習作的自主修改中就包含著自我評價。當然，學生不是天生就會對習作進行自我修改的。教師要指導學生自我修改習作的基本方法與路徑，讓學生逐漸積累自主評價、修改習作的經驗。首先，學生寫好初稿之后，要出聲地讀習作兩遍以上，在讀的過程中，發現錯別字及時改正過來，發現不通順的地方做上記號；讀完后進行修改，這樣的初步評價就是要達到文從字順的目標。其次，學生要以本次習作的基本要求為評價標準，如是否圍繞題目選擇合適的材料，習作的內容是否做到寫清楚，所寫的人（事）是否有一定的特點等；以此來判斷自己的習作能否達標，不達標的則需要進行適當調整或修改。最后，學生要確定本次完成的習作中的亮點。這種亮點主要體現為獨特材料的選取、表達方法的運用等，這些屬于提高類的評價要求。每篇習作，學生都能用這樣不同層次的標準進行評價和修改，學生所練就的不僅是自我評價能力，而且從中會獲得習作能力提升的秘妙。

二是學生之間互相評價。學生之間互相評價的目的是取長補短，這種“短”與“長”都是學生能夠發現和可以感知的。學生發現對方習作中的亮點，使之成為提高習作興趣的動力源泉。當然，學生開始互評時，教師要視具體情況給予必要的示范或提出具體的要求，使學生進行互相評價時有據可依。學生之間進行互相評價，可以在同桌之間進行，可以在小組之間進行，也可以自由組合進行，但是要講究評價效果。學生開展互相評價時，教師應了解互相評價的具體情形，對評價有困難的學生適時提供幫助。

三、多樣化的習作評價方式

傳統的習作評價方式，教師往往寫上幾句大而空的評語，再給習作劃分等級，學生拿到習作本后常常看都不愿意看一眼。由此可見，習作評價的方式應該多樣化。

一是課堂觀察與課后訪談結合。教師對學生習作進行評價，要從最后的習作結果前移到習作過程中來。這種前移就是在學生習作的過程中進行主動觀察和記錄，并根據觀察到的情況選擇有代表性的學生在課后進行訪談，深入了解學生習作中產生問題的原因。這樣一來，教師在評改學生習作時，才能真正做到對癥下藥，既能有效抓住亮點進行鼓勵，又可以有針對性地指出習作中存在的不足，要求學生修改。

二是運用信息技術幫助評價。隨著信息技術與學科教學的深度融合，教師引入信息技術也可以有效開展習作評價活動。先進的信息技術手段能夠幫助教師精準把握學生習作的情況，找到學生在本次習作中的發展空間，為有效評價習作指明方向。在智慧課堂環境下，學生可以把自己的習作推送到平臺上，教師通過篩選確定重點評價對象，指導學生進行修改。如教學《游________》，教師發現學生習作中存在的突出問題是游覽順序不夠清楚，于是在學生的習作中直接畫出表達游覽順序的句子，引導學生找出問題，并教給學生適當的修改方法。學生從這種直播式的修改方式中很快學會了修改的方法，對自己的習作順利地進行了修改。

總之，小學階段的習作評價，沒有萬能的評價方法，只有適切的評價方式，這種適切需要教師充分運用教學智慧，抓住習作教學的各種機遇，對學生進行引導，幫助學生學會評價自己的習作。