新時代大學生勞動教育內涵及質量提升研究

梁振偉 鄭建斌

摘 要：深刻認識新時代大學生勞動教育的內涵，對于領悟馬克思主義勞動觀的價值意蘊、推動高校勞動教育高質量發展具有重要意義。本研究通過問卷調查分析發現，大學生對新時代勞動觀念的認識不夠深入，高校在開展勞動教育的過程中存在內容泛化、勞動實踐體驗吸引力不足、推進勞動教育的保障體系不夠完善等問題。高校提升新時代大學生勞動教育質量，需要構建多元勞動教育課程體系，打造高素質勞動教育師資隊伍，豐富校內外勞動實踐基地和項目資源，建立勞動教育評價機制，將勞動教育融入校園文化建設中，從而完善新時代大學生勞動教育的實踐途徑。

關鍵詞：新時代;大學生;勞動教育

2020年3月印發的《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），為高校開展勞動教育提供了行動指南。高校要把勞動教育納入人才培養全過程，加快構建體現勞動教育時代價值、符合高等教育階段特征的勞動教育體系，著力發揮勞動教育在立德、增智、強體、育美方面的綜合育人作用，不斷開創高校勞動教育新局面，為黨和國家培養更多德智體美勞全面發展的時代新人。

一、準確把握新時代大學生勞動教育的內在特殊性

勞動是人最基本的生存方式，是人真正實現自我的表征，也是人類社會得以延續并不斷向前的根本動力。勞動教育對于促進青年學生形成正確的勞動觀和優良的品質、踐行社會主義核心價值觀、實現中華民族偉大復興中國夢具有重要意義。《意見》指出：“高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題。”開展勞動教育，可以使新時代大學生樹立正確的擇業就業創業觀，強化公共服務意識，激發面對重大疫情、自然災害等危機時主動作為的奉獻精神，提高在生產實踐中發現問題和創造性解決問題的能力。因此，高校勞動教育要突出更高層面的價值導向和更強的實踐性，與大學生的能力素質培養目標和已有知識結構相適應，與國家發展需求和經濟社會建設相匹配。

（一）凸顯勞動教育與專業教育深度結合

馬克思主義勞動觀認為，人是勞動的產物，勞動不僅創造了人類生存所必需的全部物質條件和精神條件，還是人類全部社會關系形成、發展的基礎和推動人類社會進步的根本力量。馬克思指出，“勞動首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動來引起、調整和控制人和自然之間的物質變換的過程”。因此，高校作為高素質勞動者和高級專門人才培養的“終端出口”，其每個學科專業教育的最終目標之一，都是滿足勞動的根本需要，都帶有勞動教育的性質，即高校通過開設學科專業課程，培養具有創新精神和專業勞動技能的高級專門人才并將其輸送到相應勞動崗位上，推動技術創新和經濟社會發展。高校的許多專業課程實踐性強，具有豐富的勞動屬性和勞動指向。比如，海洋學專業的出海科考、下養殖場，機械專業的金工實習、設備維修，社會學專業的田野調查、人物采訪等，都是勞動教育與專業教育相結合的鮮活實踐。因此，高校勞動教育與專業教育具有內在統一性，勞動教育需要在專業人才培養體系中實現對大學生勞動素養和勞動精神的培育。

（二）凸顯勞動教育與創新創業實踐深度結合

隨著科學技術的迅猛發展、人工智能時代的來臨以及人才強國、創新驅動發展戰略和“中國制造2025”的深入實施，新時代勞動的創造性特征更加鮮明，勞動價值的體現標準日益突出“知識型、技能型和創新型”。《意見》中強調高校勞動教育要注重圍繞創新創業，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，使大學生能夠在勞動實踐中創造性地解決實際問題。大學生是創造性勞動的關鍵主體之一，因此，創新創業教育、實習實訓、社會實踐作為高等教育的重要組成部分，要求高校在開展勞動教育時體現社會發展的新態勢、新需求，強化對大學生的創造性勞動教育，加快建設一支知識密集、智力密集、適應時代發展需要的新型勞動者大軍。

（三）凸顯勞動教育與職業價值觀教育深度結合

勞動教育的核心是培養勞動價值觀、勞動情感態度和勞動倫理品德，讓受教育者掌握經過抽象化、帶有總括性的勞動科學知識。由于大學生群體是直接面向勞動、直接對接職業的勞動后備軍，所以高校要將勞動教育與大學生的職業發展需求充分結合，通過正確勞動觀念、勞動精神、勞動品質等勞動素養的系統培養，教育、引導大學生理解和形成馬克思主義勞動觀，深刻領悟“實現中華民族偉大復興中國夢，要靠各行各業人們的辛勤勞動”“勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業都很光榮”的道理，樹立扎根基層、成才報國的遠大志向和良好的職業道德，自覺轉變就業觀念，明確職業發展目標，提升就業決策能力，最終實現理性擇業、順利就業。

二、當前高校推進勞動教育過程中存在的主要問題

為了解勞動教育的推進情況及大學生對勞動認知的現狀，2020年10月至11月，廈門大學團委通過隨機抽樣的方式，對廈門大學全日制在讀本科生和研究生的勞動教育現狀及需求進行了問卷調查。此次調查共發放問卷3200份，回收有效問卷3062份，回收率約為95.69%。從調查樣本來看，男生占39.42%，女生占60.58%;獨生子女占49.15%，非獨生子女占50.85%。從戶籍所在地來看，城鎮戶籍學生占59.08%，農村戶籍學生占40.92%。從受教育水平來看，本科低年級學生占50.39%，本科高年級學生占25.15%，研究生占24.46%。從所學專業類別來看，人文社科類專業學生占37.95%，理工類專業學生占47.94%，醫學類專業學生占14.11%。課題組經統計分析發現，在勞動教育中仍然存在以下幾個方面的問題。

（一）認知局限：大學生存在勞動觀念片面化、勞動選擇功利化以及知行不一的傾向

調查顯示，當前大學生具有較強的勞動意識，能夠認識到勞動的價值和重要性。絕大多數大學生對“熱愛勞動是中華民族的傳統美德”高度認同。超過一半的大學生認為當前大學生的勞動觀念、勞動意識較為淡薄。77.20%的大學生認為有必要參加勞動實踐（特別是體力勞動），同時表示高校有必要進一步加強勞動教育。但在勞動選擇上，雖然有85.14%的大學生認同“體力勞動者和腦力勞動者之間沒有高低貴賤之分”，但僅有27.28%的大學生愿意從事體力勞動。同時，有64.20%的大學生認為腦力勞動在多數情況下能比體力勞動創造出更大的社會價值。在勞動實踐方面，僅有20.51%的大學生在校期間經常參與勞動實踐，有61.10%的大學生只是偶爾參與。60.48%的大學生能夠做到經常打掃宿舍衛生，但僅有33.57%的大學生參與過學校組織的勞動體驗活動，如后勤服務、公共教室保潔等。

（二）內容泛化：體現高校特點的勞動教育內容、形式和載體不夠豐富，勞動實踐對大學生群體的吸引力不強

調查顯示，大學生在校期間接受勞動教育的頻率較高。在大學生參加過的勞動實踐活動類型中，社會實踐最多（62.41%），其次是志愿服務（55.85%）和專業實習實訓（38.11%）。當前，高校在具體開展勞動教育時，其教育內容仍以體力勞動和簡單的、重復性的勞動為主，缺乏勞動育人的深度。同時，高校將生產勞動、實驗課程、志愿服務等都納入大學生勞動教育的范疇，但在具體開展過程中缺少明確的育人導向，缺乏教育的計劃性、系統性和連貫性，難以實現目標聚焦和資源整合。同時，大學生對當前勞動教育的內容和形式總體評價不佳。比如，有61.95%的大學生認為目前學校開展的勞動教育或實踐活動形式不夠豐富，吸引力不強;有54.74%的大學生認為勞動教育或實踐活動內容單一，流于形式;有41.44%的大學生認為勞動教育或實踐活動缺乏連貫性;有39.94%的大學生認為勞動教育或實踐活動缺乏計劃性和系統性。

（三）機制缺失：尚未建立健全勞動教育保障體系

勞動教育要真正落到實處，離不開健全的保障體系。在被問及希望學校建立什么樣的機制來鼓勵大學生參與勞動實踐時，有66.23%的大學生希望通過綜合測評加分或計入志愿服務工時的方式，有50.62%的大學生希望將勞動實踐納入課程學分或實踐學分，有68.13%的大學生認同學校以學分制等形式要求大學生參加一定學時的義務勞動。從當前情況來看，大多數高校尚未建立較為健全的勞動教育保障體系，在師資保障、機制保障、物質保障方面也存在諸多薄弱環節。

三、提升新時代大學生勞動教育質量的基本路徑

習近平總書記指出，要“以勞動托起中國夢”。青年大學生是實現中國夢的生力軍，肩負著實現國家富強、民族復興、人民幸福的時代重任。高校要精準把握新時代大學生勞動教育的基本內涵和目標價值，發揮在大學生勞動教育中的主導作用，結合學校人才培養目標、學科特點、辦學傳統、校園文化和資源條件，從課程、師資、實踐、考核、文化等方面扎實推進勞動育人。

（一）構建“勞育課程”與“課程勞育”同向同行的多元勞動教育課程體系

《意見》指出，“普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時。除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”，這為構建多元勞動教育課程體系提供了重要遵循。高校要將勞動教育作為必修課列入人才培養方案，明確教學目標，科學編制課程內容和教學指南，不斷豐富課程“菜單”。注重創新勞動教育教學方式，積極探究新時代大學生樂于接受的勞動教育手段，用好微課、慕課等線上教學資源，著力打造新時代勞動教育“金課”。此外，還要深入推進“課程勞育”建設，充分挖掘其他學科和專業中的勞動教育元素，形成具有學科和專業特色的勞動教育價值體系。

（二）打造“專兼結合”的高素質勞動教育師資隊伍

2018年5月2日，習近平總書記在同北京大學師生座談時指出，“人才培養，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平”“建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作”。高校加強新時代大學生勞動教育，關鍵在于打造一支專業型、復合型勞動教育師資隊伍。高校要根據學校實際，指定專門部門對勞動教育師資進行統籌規劃和科學配置，配備勞動教育專職教師，積極探索建立專兼職結合的勞動教育師資隊伍，結合學科和專業聘請勞動模范、大國工匠、技術能手等專業人才擔任勞動教育兼職教師。

（三）豐富校內外勞動實踐基地和項目資源

高校要探索建立適合不同學科、不同專業、不同學歷層次的多樣化勞動教育基地和勞動實踐平臺，通過校地合作、校企合作機制，進一步統籌利用各方資源，在現有社會實踐基地、就業創業見習基地等基礎上，繪制“科技+”“制造業+”等覆蓋各個行業的勞動教育實踐基地圖譜，開發全流程勞動實踐項目，為大學生開展多樣化、創新性勞動實踐提供豐富的選擇空間。開展供給側研究，精準對接社會和企業需求，通過多種激勵方式提升社會資源參與的積極性。充分利用高校“一站式”學生社區、教學樓、實驗室、食堂等資源，建設校內勞動實踐場所，開展助研助管、勤工儉學、志愿服務等勞動實踐。

（四）建立體現專業培養目標的勞動教育評價機制

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，“將勞動素養納入學生綜合素質評價體系……發揮評價的育人導向和反饋改進功能”。高校要參照大學生學業評價體系和高校人才培養質量評價體系，完善大學生綜合素質測評機制，將勞動教育作為五大維度之一，客觀評價大學生的社會服務意識和社會責任感、團隊理念和合作意識、科學思維和創新能力等的提升情況;強化大學生勞動素養評價結果的價值應用，將其作為大學生評優、考核等方面的重要依據。同時，高校勞動教育評價還要凸顯專業教育目標多樣性的特點，探索在大學生勞動素養評價中實施多元評價。

（五）將勞動教育融入校園文化建設

高校要繼承和發揚辦學過程中自強不息、吃苦耐勞的精神，如舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進校園”等活動，讓大學生有機會近距離接觸勞動模范，感受勞模精神。同時，要選樹先進典型，讓身邊的師生成為勞動教育的示范先鋒，如廈門大學舉辦的“我最喜愛的十大教師”“身邊的好同學”等活動，已逐漸沉淀為特色校園文化。要結合學雷鋒紀念日、勞動節等重要時間節點開展勞動主題教育，弘揚中華優秀傳統文化中蘊含的勞動精神，充分挖掘其中蘊含的豐富勞動教育資源。積極運用新媒體平臺強化勞動教育氛圍營造，推出更多輕量化、可視性強、互動性強的融媒體作品，增強勞動教育的時代感、吸引力和感染力。

參考文獻：

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責編：瀚 海