核心素養視域下高中物理的教學策略

陳利貴

摘 要：伴隨著核心素養的提出，其已經成為物理教學需要重點遵循的教學方向。筆者通過結合自身的培養經驗在本文分析了當前高中物理課堂教學的現狀，接著分析了高中物理核心素養的基本內涵和培養策略，希望可以促進學生成為具有物理核心素養的全能型人才。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學策略

核心素養不僅是新課改的基本要求，更是立德樹人理念的落實根本。作為一名高中物理教師需要承擔起培養學生個體成長和終身發展的重要教育任務，理應通過物理課堂教學來完成這個教育任務。隨著新高考要求的出臺，很多教師花費了很多時間和精力尋找更加有效的物理課堂教學方法，但是忽視了物理核心素養這個教育背景，最終的效果自然并不令人滿意。因此，高中物理教師更需要站在核心素養的角度上，主動探索適合高中生參與的物理課堂，并著力在知識傳遞的同時提升學生核心素養。

一、高中物理課堂教學的現狀

（一）物理學習興趣較低

高中物理這門課程具有一定的學習難度，更是對學生有著一定的要求，包括物理邏輯、觀察能力、計算能力等。而高中階段的學生不僅需要學習這門課程，還需要學習其他課程，決定了他們的學習壓力比較大，能投入這門課程的學習時間是非常有限的。對于大多數學生來說，高中物理這門課程難以理解，并且帶有抽象屬性，他們的物理學習興趣較低。若是學生的物理基礎不好的話，那么更是會感覺這門課程的學習過于吃力，難以充分掌握這些物理知識。

（二）未能更新理念

雖然說我國一直都在進行新課程改革，但是仍舊處于應試教育階段，導致了眾多高中物理教師存在一種應試理念：將分數作為單一化評判標準。在我國目前的高中物理課堂上，很多教師仍舊選擇采用傳統的物理教學理念，往往“唯分數論”，并未針對學生的學科核心素養開展針對性滲透和教育。在這樣的物理教學理念下，教師所開展的物理教學也往往都是傳授物理知識，學生也只能被動地接受和記憶這些物理知識，但是他們其他方面的能力并沒有得到相應的培養，雖然在短時間能夠提升學生的學科成績，卻無法使學生獲得長足發展。

（三）教學形式單一

在高中階段，整體學習氣氛比較沉悶，再加上高中物理這門課程更是要求學生保持十分嚴謹的學習態度，一旦理解出現誤差，那么將會產生十分嚴重的后果。而教師最常采用的一種物理教學方法就是口頭講解，他們認為這種方法不浪費時間，也比較有效。但是對于學生來說，這樣單一的物理教學方法過于枯燥，缺乏新鮮感和趣味性，難以產生較大的學習動力，甚至還有可能使學生因為喪失興趣而對于物理學科知識學習產生畏難情緒，進而造成物理知識學習和問題探究的“難點”[1]。

（四）忽視教學評價

對于高中物理教師來說，他們往往更加關注如何提升學生的物理高考成績，決定了他們將眼光盯在學生的物理成績上，并不會關注學生其他方面的能力是否得到鍛煉和提升。在這樣的物理課堂上，教師只會根據學生的物理成績作為唯一的物理教學評價標準，也不會考慮其他方面。同時，還有部分教師所采取的物理教學評價過于隨意，極有可能會打擊到學生的物理學習自信。此外，甚至有些教師因為學生的物理成績始終沒有提升而對該學生采取不聞不問的方式，進而阻礙了學生的物理成長，物理核心素養的培養目標更是難以達到。

二、高中物理學科核心素養的內涵

在高中教育中，物理學科占據著十分重要的位置。在傳統的物理教學模式下，往往都是將物理知識的講解作為唯一的物理課堂教學目標[2]。而現代的高中物理教育不再是這種模式，相比之下，更加關注學生核心素養的養成，這也是當前素質教育理念對高中物理教師所提出的教學要求。其中，最重要的一個是科學思維，也是需要著重培養學生的一個方面，簡而言之，就是學生獲取“學以致用”的基本能力，能夠將自己學習的物理知識靈活地應用在實際問題的解決上，從而獲得調動物理思維，發現、分析、處理問題的能力和意識。在不斷鍛煉的過程中，學生就會形成良好的科學思維，并在日常中不自覺地使用，提升解決問題的能力。首先，教師需要充分研究和分析物理教材內容，把握學科的本質內容和核心內涵，將其作為目標，深入到教學環節中去。在物理教學中，培養學生核心素養，不僅能幫助學生打破傳統物理教學的局限性和思維禁錮，來構建更加扎實、全面的知識體系，還可以進一步加強學生的物理思維和邏輯條理，使學生主動探究物理知識，更有利于學生積極自主的學習能力、嚴謹科學的求學態度的養成，得到全面綜合素質的有效提升。現如今，素質教育理念已經受到廣大教育者的推崇，那么在課堂上，物理教師應主動考量學生的學習能力，應用學生較為感興趣的教學手段進行引領，鼓勵學生在實踐中探索物理、學習知識。

三、核心素養下高中物理的教學策略

（一）設計物理教學情境，鼓勵學生主動猜想

物理核心素養中明確要求學生需要主動猜想物理知識，這也是學生必須具備的一項物理學習技能。在大多數學生的固有印象中，高中物理這門課程的學習難度過大，他們往往不愿主動猜想。而親近且熟悉的物理情境，往往可以快速激發和調動出學生的物理興趣，使學生可以由被動接受轉變成主動猜想[3]。因此，高中物理教師可以精心設計物理教學情境，以此鼓勵學生主動猜想，讓物理核心素養的形成逐漸成為現實。這也就要求教師需要及時調整自身的心態，搜集一些趣味性的內容，像生活中的事物等，將其作為情境的重要基礎，逐漸引導學生在情境的引導下開展物理猜想，這對于學生物理核心素養的形成有著十分積極的意義。

比如：在學習“空間和時間”這一節物理內容的時候，為了引導學生主動猜想，教師可以從學生的現實生活入手，設計以下物理情境：“同學們，你們在生活中有坐電梯的經歷吧。若是電梯正在上升，你站在電梯里面，你覺得電梯有沒有發生運動呢？若是你站在電梯外面呢？電梯有沒有發生運動呢？”在剛聽到這個情境的時候，學生紛紛回想自己平時坐電梯的經歷，并且紛紛舉手回答問題。之后，教師再引導學生猜想，為什么站在電梯里和電梯外所得到的回答不一樣呢？由于是學生所熟悉的經歷，他們紛紛主動猜想。有的學生猜想到是因為站的位置不一樣，有的學生則猜想是因為他們看東西的角度不一樣等。最后，教師就可以結合學生的猜想而引入本節內容的學習。而學生也急于想要驗證自己的猜想是否正確，進而積極參與到接下來的物理課堂上。在這個過程中，學生的物理核心素養自然會得到一定的培養。

（二）開展物理實驗教學，培養學生物理觀念

部分物理教師會在日常教學備課的時候思考如何培養學生的物理觀念。其實想要培養其物理觀念并不是難事，而教師首先需要做的就是放棄“一口吃個胖子”的想法，而是要通過一步一個腳印的教學設計和引導促使學生參與物理學習。值得注意的是，物理實驗不僅很有趣，還能夠有效幫助學生從形象化知識轉化為抽象化知識，進而助力學生提升物理觀念素養。因此，教師需要提前準備好需要用到的物理實驗材料，一邊在講臺上演示物理實驗，一邊詳細地講解其中的原理和注意事項[4]。而學生則需要一邊仔細觀察，一邊深入理解，更有利于學生物理觀念的快速形成。

比如：在學習“光的反射”這一節物理內容的時候，為了促進學生物理觀念的快速形成，教師可以開展相應的物理實驗教學。第一步，提前準備好需要用到的物理實驗材料，包括手電筒、平面鏡等，并且制訂好物理實驗教學的方案，以及學生可能會提出的問題等。第二步，開始操作物理實驗，向學生展示什么是光的反射現象。當學生剛剛看到的時候，紛紛感嘆，認為很驚奇，想要迫不及待地了解。第三步，向學生解釋其中的物理原理，即引入光的反射這一節內容的學習。此外，還可以讓學生說一說他們見過的反射現象，并且鼓勵他們自主開展物理實驗，促進學生更加深刻地理解光的反射原理。在這個過程中，不僅可以鍛煉學生操作物理實驗的能力和意識，更重要的是還可以促進學生在物理實驗的推動下快速形成物理觀念。

（三）組織小組合作探究，組織學生交流探究

上文已經提到，很多學生的物理探究興趣偏低，導致了他們的物理探究能力也比較弱，進而影響到他們最終的物理學習效果和質量。物理探究能力同樣也是組成物理核心素養的重要部分，對于學生物理進步有著十分重要的影響[5]。若是讓學生單獨探究，可能對于他們來說難度過大，極有可能會導致他們產生消極的物理學習態度。而小組合作探究的形式則剛好可以解決這一問題，也符合新課程理念的要求。因此，高中物理教師可以組織小組合作探究，以此推動小組成員之間開展物理交流和探究，讓物理核心素養的形成逐漸成為現實。根據學生的物理基礎和探究能力，教師進行合理分組，確保每一個小組中都有各個層次的學生，讓他們能夠相互影響、共同交流，最終促進學生物理探究能力逐漸得到提升。

比如：在學習《牛頓第三定律》這一節物理內容的時候，為了給學生提供交流探究的機會，教師可以組織小組合作探究。第一步，教師需要提前做好分組，為小組順利探究提供良好的前提條件。第二步，結合物理教材內容，設計以下小組探究任務：探究什么是作用力、反作用力;探究牛頓第三定律的定律特點;嘗試利用牛頓第三定律解決實際的物理問題;總結出作用力、反作用力和平衡力這三者之間的區別。第三步，將物理課堂時間交到小組的手上，鼓勵他們交流和探究。在開展物理探究的過程中，每一個學生各抒己見。經過討論之后，總結得出物理知識。高中物理教師通過這樣組織小組合作探究，小組之間相互影響、相互幫助，積極探究，更有利于學生物理探究能力得到良好的培養。

（四）巧妙設計課堂提問，鍛煉學生科學思維

實際上，分析和解決物理問題的過程就是一種最有效的物理探究學習，更重要的是也是鍛煉和提升學生科學思維的一種重要途徑。因此，高中物理教師可以巧妙設計物理課堂提問，以此鍛煉和提升學生的科學思維，讓物理核心素養的形成逐漸成為現實[6]。根據實際的物理知識，教師可以提出相關的物理問題，鼓勵學生解答，整個物理課堂的氛圍將會變得十分活潑、十分輕松。而學生要想解答，那么必須需要開動腦筋，積極思考和探究，內化物理知識，進而得出正確答案。在這個過程中，學生的科學思維自然會得到很好的鍛煉和發展，同時還可以推動學生更好地吸收和理解物理知識，學生最終的物理學習效率也將會得到明顯提升。

比如：在學習《摩擦力》這一節物理內容的時候，為了加強鍛煉學生的科學思維，教師需要巧妙設計物理課堂提問。第一步，直接向學生提出物理問題：“同學們，你們想一想，若是一個體重75kg的人和一個體重50kg的人進行拔河比賽，你們覺得誰會贏呢？為什么呢？”這樣的問題看起來很簡單，實際上與本節物理知識有著十分緊密的聯系。第二步，讓學生舉手回答。有的學生說肯定是75kg的人贏，因為他的力氣肯定大;還有的學生回答也是75kg的人贏，因為他很重，對面的人拉不動他等。第三步，結合學生的回答，引入本節物理內容的學習，讓學生了解到摩擦力在其中所扮演的角色。高中物理教師通過這樣提出物理問題，引導學生思考和分析，進而促進學生形成更加靈活的科學思維能力。

（五）開展物理分層教學，提高學生推理能力

由于每一個學生身處的學習環境和家庭環境不同，決定了他們的基礎、素質、能力等多個方面也都是不同的，他們推理和分析物理問題的能力也都是不同的。若是教師仍舊采用“一刀切”的物理教學，反而難以促進學生物理推理能力的提升。倘若物理問題的難度過大，那么后進生自然難以主動開展物理推理過程，他們的物理推理能力難以得到良好培養;反之，物理問題難度過小，缺乏挑戰性，優等生可能懶得進行物理推理，他們的物理推理能力同樣難以得到提升。因此，高中物理教師可以合理開展物理分層教學，切實提高學生的物理推理能力，讓物理核心素養的形成逐漸成為現實。

比如：在學習《初識電磁波及其應用》這一節物理內容的時候，為了促進每一個學生的物理推理能力都能得到提高，教師可以設計出不同層次的物理問題。第一步，針對全體學生設計開放性的物理問題，即調查電磁波的性質及其應用。第二步，開始分層次依次設計以下物理問題：探究電磁波產生的原因以及傳播條件;嘗試設計物理小實驗感受電磁波的產生。前一個物理問題的難度偏低，教師可以引導后進生推理和解決;后一個物理問題要求優等生推理和解決。高中物理教師通過這樣分層設計物理問題，引導所有學生推理和解決，進而促進每一個學生的物理核心素養都能快速形成。

（六）利用現代信息技術，引導掌握學科本質

隨著時代的發展，不難看出，現代信息技術的出現不僅給人們的日常生活帶來極大的便利，更是給課堂教學提供了技術的支持[7]。以往的物理課堂教學常常都是依靠教師口頭講解，難以有效吸引學生，還會給學生造成一種物理知識學習難度過大的印象，導致學生物理學習興趣逐漸消磨。而現代信息技術則可以改變這種形式，變成聲像一體的物理教學形式，更容易幫助學生集中注意力。因此，高中物理教師可以合理利用現代信息技術，引導學生掌握物理學科本質，讓物理核心素養的形成逐漸成為現實。

比如：在學習《牛頓第一定律》這一節物理內容的時候，為了促進學生掌握物理學科本質，教師可以利用現代信息技術開展物理課堂。第一步，通過現代信息技術，播放公交車剎車的視頻，并且讓學生結合視頻內容思考，為什么在剎車的時候，人不自覺地就會向前傾？而學生則仔細觀看視頻內容，認為可能有一種力推著人向前傾等。第二步，再利用現代信息技術，放慢播放視頻，并且展示受力分析，讓學生更加有條理地看清楚在這個過程中人都受到哪些力。第三步，引入慣性的學習，揭示視頻中人向前傾的本質。高中物理教師通過利用現代信息技術，更有利于學生掌握物理學科本質。

（七）組織物理實踐活動，增強學生創新意識

創新，不僅是一個民族進步的靈魂，學生作為未來社會的建設者和接班人，創新能力更是不可或缺的基礎能力，因此，在課堂上，創新教育的開展十分重要。若是一個學生只掌握大量的物理知識，但是缺少創新意識，那么該學生是不能被稱為人才的，也無法獲得來自他人的肯定和認同。因此，高中物理教師可以積極組織物理實踐活動，提升和發展學生的物理創新意識，讓物理核心素養的形成逐漸成為現實。在參與物理實踐活動的過程中，不可避免地會遇到一些問題。這時候，非常考驗學生的物理創新能力，看學生是否可以創新利用自身的物理知識去解決這些問題。這樣不僅可以鍛煉和提升學生運用物理知識的能力，還能有效增強和發展學生的創新意識和能力，同時對于學生核心素養的提升有著積極的促進作用。

比如：在學習《科學探究：平拋運動的特點》這一節物理內容的時候，為了增強學生的物理創新意識，教師可以設計物理知識競賽，即教師提出物理問題，學生則舉手搶答，看哪一個學生回答得又快又好。同時，為了保證學生的參與積極性，還可設置一些小獎品。由于本節內容涉及實驗內容，所以也可以將物理實驗內容作為知識競賽的內容之一。第一步，直接開始提問：本次的物理實驗原理是什么？一聽到問題，學生紛紛舉手回答。若是學生回答得不夠全面，教師則可以再讓其他學生補充。整個物理課堂充滿了競爭力，學生也都表現得十分積極、主動。要想更好地培養學生的物理創新意識，那么就需要提出一些物理教材上沒有的內容，像還有哪些實驗方法可以得出平拋運動的軌跡等，最終促進學生物理創新意識在參與物理知識競賽的過程中獲得良好發展。

（八）完善物理教學評價，培養學生科學態度

物理教學評價，同樣也屬于高中物理課堂教學的重要組成部分，也是端正學生對這門課程學習態度的重要手段。物理教學評價指的是針對學生在整個物理課堂活動中的價值判斷。上文已經分析到，很多教師常常只將學生最終的物理考試成績作為唯一的物理教學評價標準，并不利于學生的全面成長。因此，高中物理教師需要完善一個多元且全面的物理教學評價，培養學生科學態度，讓物理核心素養的形成逐漸成為現實。除了學生的物理成績以外，還可以將學生的聽課態度、是否積極參與等，都列入物理教學評價內容中。這樣可以從多個方面評價學生，發現他們的優點，幫助他們樹立學好這門課程的自信心。同時，還可以引導學生進行自我反思，引導他們發現自身的學習問題，找到相應的解決方法，更有利于學生科學態度的形成。

比如：在學習《運動的合成與分解》這一節物理內容的時候，教師可以先向學生講解本節物理內容，包括合運動、分運動、曲線運動的概念等。等到講解結束之后，讓學生談一談自己對這些物理知識的理解，并且將其作為物理教學評價的一項內容。還可以讓學生進行自我反思和評價，即讓學生反思本節物理課堂的學習過程。一開始，學生并不知道該如何反思，那么教師可以引導學生從合運動概念開始反思，再到分運動，最后到曲線運動，是否存在什么疑問。有的學生可能反思說自己還不是能很好地理解合運動概念等。高中物理教師通過完善物理實驗教學評價，可以促進學生養成自我反思和總結的良好習慣，更有利于學生科學態度的形成。

結束語

綜上所述，對于高中生物理知識學習而言，知識的認知和掌握僅僅是其次，其核心素養的提升才是關乎其學習能力、個人發展的關鍵教育培養內容。因此，高中物理教師更需要在明確把握物理核心素養內涵的前提下，設計和采用有效的培養策略，切實提升學生物理成績的同時，也需要關注學生物理核心素養的培養和形成，最終促進學生可以邁向更高層次的物理學習目標。

參考文獻

[1]王益飛.基于核心素養的高中物理教學策略探究[J].新課程，2022（20）：66-67.

[2]王智毓.基于核心素養的高中物理教學策略探析[J].試題與研究，2022（14）：115-116.

[3]王戰兵.核心素養背景下的高中物理教學研究[J].數理化解題研究，2022（12）：98-100.

[4]崔小正.核心素養下高中物理教學有效策略探究[J].數理天地（高中版），2022（4）：96-97.

[5]曹宏剛.基于核心素養的高中物理教學策略[J].第二課堂（D），2022（2）：16-17.

[6]洪錦興.高中物理課堂學生核心素養培養策略初探[J].高考，2022（4）：33-35.

[7]劉慧玲.基于物理核心素養的高中物理教學策略[J].家長，2022（3）：94-96.