聚焦學科融合 探索教育新路徑

吳煥棟 計青青

《義務教育課程方案（2022年版）》中，明確提出了“設計跨科學主題學習活動，加強學科間相互聯系”。核心素養要求學生發展的綜合性和全面性，重視培養學生綜合解決實際問題的能力。作為新課程改革的重要突破之一，跨學科主題學習是時代發展的必然要求。

一、融合多科特質，采用適宜內容

體育與健康學科可以和哪些學科進行融合？如何選擇融合的內容？研討教師在日常教學中積極嘗試語文、數學、美術、音樂等學科與體育學科之間的融合，并呈現出一定效果。

1.立足體育特質，進行創新融合

浙江余立峰提出，學科融合需要從課堂教學出發，要立足體育學科的本質，然后再創新。江蘇王素芳提出，體育可以和多個學科融合，讓學生們在體育鍛煉中“唱”體育、“畫”體育、“數”體育、“思”體育。浙江趙一峰提出融合過程中要挖掘體育教材的深度、特性，以此展現出體育的美。

2.符合學生學情，知識融合交叉

浙江錢贏賽提出，對小學低段的學生講投擲角度、弧度拋物線的物理問題，顯然不合適；同樣是投擲輕物課，教師帶學生一起觀察風向和風速，結合風向再進行投擲，顯然這樣的內容更符合小學生心理特點和實際學習能力。浙江張雪菲提出，學生在每個階段獲取的知識不同，教師結合的點要進行改變，如，對于實心球的投擲，高中階段可以根據生物力學進行分析；初中階段可以與物理學科的知識相結合；小學階段可通過更加明確、童趣的話語進行描述。

綜合研討教師觀點，認為“跨學科融合”過程中，在選擇融合內容時，首先要基于本學科特質，再將其他學科知識作為體育課中的元素，以運動技能為載體將其融合進去；同時，也要注重學生的身心發展現狀，篩選適宜內容進行設計，以此達到最優化的效果。

二、優化融合情境，夯實育人價值

“跨學科融合”，需要從教學內容入手，通過梳理體育與其他學科在教學內容上的相關聯部分，找尋融合的內容元素作為聯結點，優化應用性、綜合性、探究性和開放性的教學情境，真正提高“跨學科融合”全面育人的效益。

1.創設時事政治情境，厚植學生愛國情懷

浙江鄒軍權提出，在負重跑教學過程中，以疫情時期發生的各類情況為主題進行教學；以生產物資、背負物資、運送物資為主線，渲染疫情時期全力支援的情境；學生通過自己的努力，體驗戰勝疫情的快樂，利用疫情時期發生的故事與體育課堂教學環節相融合，無形中讓學生堅定信念，培養團隊合作精神。同時，培養學生“國之強大，民之驕傲，努力擔當，強國有我”的愛國精神。

2.創設紅色故事情境，傳遞學生正向能量

浙江湯能杰提出，在障礙跑教學過程中，用紅軍長征作為情境教學，通過長征中的各個小故事串聯到障礙跑中的跑、跳、鉆、爬等技術動作，讓每個動作的學習，蘊含育人深度，最后用放松舞蹈的形式慶祝順利完成紅軍長征項目；利用英雄故事為主線的體育課堂教學環節設計，不僅提高了學生練習興趣，使學生了解紅色歷史，而且讓學生體會到中國人民艱苦奮斗、堅毅勇敢、無私奉獻的大無畏精神。

3.創設地方特色情境，引導學生熱愛家鄉

浙江戚奇奇提出體育與勞動課程進行結合，如，浙江省余姚市泗門鎮是有名的榨菜之鄉，學生對種植榨菜、收割榨菜的情境具有一定的認知，那么在教學中可開展“小小運輸員”學習主題，結合榨菜搬運、運輸的情境，進行往返跑、接力跑等多種形式的練習，在發展學生體能的同時，幫助學生體會勞動者的艱辛，感受勞動帶來的快樂，引導學生感受生活、體驗生活、熱愛生活。

綜合研討教師觀點，認為體育育人價值在“跨學科融合”中尤其明顯，并且具有優勢；同時結合當下時事、挖掘紅色故事、尋找地方特色，創設、優化教學情境，以體育課程為載體，將各種精神和正能量傳遞給學生，為學生走向社會、擁有健康充實的人生打好堅實基礎。

三、立足教學實際，拓展多種方式

“跨學科融合”不是簡單的知識相加，那么實現“跨學科融合”的方式有哪些？教師要有針對性地搜集、巧妙地整合各學科間的相關知識，打破各學科之間的界限，使各學科知識圍繞特定主題或內容，形成全新的教學形式，從而使學生獲得新知識，達到預期的教學效果。

1.依托學科特性，達成學習任務

浙江鄭蓉提出，與信息技術資源相結合。通過希沃白板，與學生進行一個“安全游戲大挑戰”的游戲，找一找在眾多游戲項目中哪些是安全的體育游戲，可以學生與教師對戰，也可以學生與學生對戰，在學習后進行游戲挑戰，讓學生學以致用，更能加深對安全游戲的印象。

浙江陳彬提出，與美術相結合，在《障礙跑》一課時，請一些學生與教師一起畫場地，在籃球場上的最中心位置畫上2個同心圓（圓上可以站下全班學生），在2個同心圓中畫上兩條交叉的直線，直線延伸出去就是籃球場的對角線，在對角線延伸出去的地方分別擺上體操凳、呼啦圈、小墊子、跨欄架等障礙物，場地就布置好了。

2.巧抓知識合點，解決綜合任務

北京胡濱提出，學校會開展運動教育季，這種運動教育模式在最后一個階段，會有一個季后賽階段，分成小組去打比賽。那么，在不同的小組里有的學生的角色是上場的運動員，有的是宣傳人員，有的是裁判員，有的甚至可能是經理人；打完比賽后，還會有一個慶祝性的活動，所有活動都是讓學生自己去策劃、去組織，除了包含體育技能，其他學科的一些技能也都包含在內。

綜合研討教師觀點，認為把其他學科的知識、技能作為一種元素、一個活動，與體育活動結合起來，借助其他學科知識激發學生練習興趣，有效達成學習任務；同時統籌各學科之間的知識架構，搭建“連心橋”，抓住其他學科與體育的相同點，以此解決各類綜合性問題。

四、探究融合困境，尋找融合方法

實施“跨學科融合”過程中，因項目的不同、內容的不同、形式的不同等，融合會導致各式各樣的困境。探索突破這些困境的恰當方法，把實施中遇到的難題一一化解，從而讓學科的融合達成真正的效果。

1.學科合作要常態，知識界限會突破

研討教師首先認為，只追求本學科的專業知識，缺少其他學科的知識儲備，對于跨學科知識的運用不夠熟練是第一個難題。那么跨學科重在跨，可以加強學科教師之間的交流，共同研討課程，突破知識儲備難題。浙江陸寧提出，可通過學科教師間的合作解決這一困境，通過學科與學科之間的聯系，學科教師之間的合作，從而找到不同學科知識的融合點，可從確定體育的主題、制訂可觀察的核心素養目標、確定可操作的教學內容、擬定可監測的綜合性評價標準4個方面突破。河南徐虹艷提出，創編啦啦操時，需要音樂的剪輯、服裝的確定、隊形的變換等，這時與音樂教師、美術教師等其他學科教師一起交流，詢問相關教師的具體意見，專業的問題交給專業的人，通過合作的方式共同解決問題。

2.核心目標要一致，方式方法會滲透

圍繞核心素養，創建學科間的共同核心目標，不讓學科知識僅做簡單的復制粘貼。通過課程理念、目標、內容、過程以及評價的具體操作，綜合各學科之間的聯系。浙江陳銀銀提出，用道具手勢及音樂輔助代替文字教學輸出，增加學生的學練時間，解決結合之后練習密度降低的問題。浙江趙一峰提出，學什么內容，我們可以通過課例的大小確定，它是一堂課的“跨學科融合”，還是一個序列化的活動單元或者是一個大的主題式的項目化課程。

3.學習方式要改變，融合突破會高效

“跨學科融合”教學要改變原本的學習方式，引導學生利用綜合知識解決生活中的或者其他的一些實際問題。浙江余立峰提出，改變學習方式才是體育學科融合的核心，教師在做跨學科主題學習的時候，學習方式仍不改變，那就是毫無意義的，深度學習、項目學習、合作學習、自主學習、探究學習等，若這些學習方式不介入，那跨學科學習仍然是沒有意義的。

綜合研討教師觀點，認為實施融合過程中要加強與其他教師的合作配合，發揮每個學科各自的特性，互相合作解決相關問題，突破知識儲備難題；要緊緊圍繞課程核心素養，制訂核心教學目標，通過合適的方法進行突破和解決。

——吳煥棟（浙江省余姚市泗門鎮湖北小學，315472）；計青青（浙江省余姚市陸埠鎮中心小學，315420）整理