基于POA的英語角優化研究

摘 要：中國礦業大學英語角借助POA的iPrepare和iProduce 模塊，在活動形式和內容上進行了優化，從根本上改變了傳統英語角活動單一、同質化、產出質量低的現狀，在英語角的豐富性、個性化、高產出等方面開辟了一條新的道路。

關鍵詞：POA;英語角

作者簡介：王夢景（1983-），中國礦業大學外文學院，講師，研究方向：大學英語教學、英語公眾演講。

一、引言

作為大學英語第二課堂的英語角，在過去幾十年中經歷了從全國性的火爆到現階段的疲軟和失語。英語角的構成因素多元且復雜，操作難度系數高。中國礦業大學英語角自2018年以來，廣泛開展了一系列形式各樣、側重點不同的第二課堂活動，基于對產出導向法（以下簡稱POA）的優化研究，教研團隊趟出了一條行之有效的道路，并證明英語角可以突破傳統課堂的局限，實現自主、自由、自足的語言學習。

二、文獻綜述

邱琳曾撰文探討POA促成階段三個有效性（精準性、漸進性、多樣性）的標準及其應用。文章結合實例回答了“精準性”怎樣診斷和應對產出困難、“漸進性”的操作維度和靈活度、實現“多樣性”促成等一系列教學中的棘手問題，并對“促成”的概念和內涵進行了深入梳理。文章認為，促成必須依靠促成活動，而活動不是簡單的羅列和堆積，必須要體現能力級別的提升，必須要精心設計。其中，“多樣性”促成中有關形式和內容的討論對英語角具有一定指導意義。比如，形式的多樣性，按活動種類可劃分為頭腦風暴、思維導圖、續寫活動、故事接龍等，組織形式如個人活動、對子活動、小組活動、大組活動等，都非常適用于英語角。同時，內容多樣性旨在引導多樣化產出，而差異化設計和彈性設計、創設適合學生個體發展的開放空間是內容多樣化的主要考量因素。

除了針對促成階段的探討，還有論文著力討論如何構建和呈現驅動場景。所謂驅動場景，就是包含教學目的的交際場景，是POA最具創意的部分，其設計也是實施POA的首要挑戰。《“產出導向法”驅動場景設計要素例析》一文，首先厘清了情景（situation）和場景（scenario）的區別，特別指出場景的真實性、潛在性、可能性、不確定性，這也是現實交際中的大概率事件。情景的設定簡單、直接、明確、粗暴，基本不考慮現實交際中各種不可預料或者出人意料的情況，而場景設計則要將四要素（話題、目的、身份和場合）放置到語言活動的設計考量范圍內。

三、中國礦業大學英語角實踐案例與優化

比對POA相關理論，中國礦業大學英語角在2018年進行教改前存在以下幾個問題：1.驅動環節薄弱，學生缺乏背景知識和語言素材，直接造成產出障礙;2.驅動場景設計不足，英語角活動基本沿襲每周固定時間、固定地點、固定班級就某個教師給定的話題進行小組討論的模式。3.語言活動設計單一，產出設計缺乏遞進性;活動形式和內容缺少多樣性。教研團隊基于以上問題，借鑒POA理論，結合本校學情，對英語角進行了優化。

（一）基于POA的英語角范式轉移

中國礦業大學英語角為學生搭建了各類語言交流和實踐平臺，突出真實場境、人際互動、形式多樣，同時注意培養學生的科研能力，并進行社會轉化。

可見，英語角改變了過去的單一賽道的模式，轉而開發出很多小賽道，小賽道能夠有效激發學生的興趣，并進一步促進教學向多元化發展。而這種范式轉移（paradigm shift）同時也為教師和學生提出了更高的要求，如創造力、獨立解決問題與團隊協調能力、刻意練習、審美力、跨學科能力等。

（二）英語角的內容生產

POA理論指導下的第二課堂活動，不能止步于形式的多樣化與場景的創建，第二課堂的核心競爭力應以“加工和生產內容”為主。中國礦業大學英語角緊扣POA教學流程三模塊，在生產高質量語言內容方面均進行了深入而細致的教學設計。下面以英語角大型常規口語交流話題“走出你的舒適圈”（ Stepping Out of Your Comfort Zone）為例進行說明。

驅動階段，準備工作包括召開選題會議，對話題進行調整、修改、增刪后確定實施方案。選題會議上，中外教和學生社團需分別提供簡要的子話題綱要。討論后的子話題綱要會出現在紙質及電子宣傳海報中，方便學生就話題進行提前準備，并為各小組提供清晰的話題清單，以確保活動有序開展。子話題的設計基于又不拘泥于主話題，應該由具體到抽象，由個例到普遍，同時為學生的跨文化交際提供思辨空間，以實現POA驅動階段的精準性、漸進性、多樣性要求。以下為學生社團和兩位負責教師在選題會上提供的子話題原始綱要。

可以發現，學生社團的選題整體上較為籠統，但“新生”“想要成為的人”等關鍵詞，更加貼近學生的實際需求。教師A給出的選題具體、細致，從danger 和risk 的區別，到讓學生去描述一個危險的人物、場景、習慣，再到跨文化交流，學生易于言之有物。教師B拋出的第一個問題讓所有學生都易于入手，同時能夠幫助學生在產出時去尋找現象或行為背后的原因。第二個問題更加深入，涉及高語境文化、低語境文化和舒適區的聯系，已經關涉跨文化交際專業知識，學生必須提前查閱和預習相關術語，適合語言水平較高的學生。第三個問題給出了直接具體的指示（對如何走出舒適圈給出細致的、條理清晰的步驟，注意指示詞detailed、reasonable、outline），引導學生給出解決方案，并避免泛泛而談。考慮到語言點的精準定位、學生水平的精準定位、話題的逐步推進，并體現討論的包容性和多元性，整合后的子話題綱要為：

第一個問題適用于對話互動一初始階段;第二個問題具體到一些單詞和表達，需要學生提前做好功課作為驅動素材;第三個問題引導學生思考背后的原因，并在交流中嘗試去總結;第四個問題涉及價值和道德評價以及批判性思維的訓練;第五個問題屬于跨文化范疇，讓學生跳出個體、局地的范疇，力圖對主話題進行跨文化、跨時空的反思。這五個問題的設計關涉不同的方面，驅動的環節與促成的結果緊密結合。同時，教師或話題發起人需要提供給學生舒適區的相關圖片和視頻、往年學生初到英語角的真實場景視頻，供學生描述和討論。在討論和嘗試梳理問題及觀看視頻的過程中，學生會意識到自己的詞匯儲備或交際能力不足，進而激發出進一步學習的動力。

根據產出任務的需要和學生的短板，iExplore和iProduce促成活動的重點是幫助學生從驅動中提取必要的語言點和文化因子，引導學生進行總結、反思、創造，從而實現高質量的語言產出，達到語言促成、觀點促成、文化促成。經過子話題的驅動環節之后，學生在語言使用中以及真實場景下積累了一些有關舒適區的表達。同時，學生不會僅僅滿足于被動接收語言信息，通常會進一步追問語言現象背后的文化成因，因此自然而然過渡到對語言現象和語言哲學的總結、對比和反思中。

語言促成之外，還有觀點促成和文化促成。語言點的學習和使用勢必蘊含在觀點的陳述之中，只不過觀點的促成更需要提純、精煉。在此過程中，教師會簡單引導學生注意在進行觀點總結時恰當使用連接詞，在形式和邏輯上形成閉環，能自圓其說。而文化促成較前兩個顯性的促成活動更加隱蔽，是隱性的，其促成應該是在觀點的交流與碰撞中水到渠成。英語角因集合了不同年級的學生（包括留學生）、中外教，“百家爭鳴”，更易于激發學生的跨文化意識，由文化的比較中，引發對文化同質性或異質性的探討。需要特別指出的是，iExplore和iProduce模塊的關系是相輔相成、螺旋式的“推陳出新”。一個話題涉及的單詞、表達、俚語等等匯合在一起，形成一個“信息庫”，這一過程中涵蓋語言促成和文化促成，學生有目的地查閱、征詢、積累調動的是iExplore模塊。觀點促成以語言點為物質基礎，以文化為價值依托，iProduce模塊所占比例越來越重。如果說知識是死板和普適的，那么智慧則是個性和靈活的，生成智慧就是調用iProduce模塊的過程，雖然其間少不了iExplore模塊的參與。

四、結語

基于POA理論來優化中國礦業大學英語角，語言輸出性增強，能更好地調動學生語言學習的能動性，幫助他們進一步提升語言技能。從這個意義來講，英語角并不僅僅是公共英語必修課的補充和延伸，也不是完全脫離和獨立于公共英語必修課的所在，而是能夠反作用于公共英語必修課，促進公共英語必修課改革和創新。

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