落實、落細、落地：天津市實施《課程標準（2022年版）》五項舉措

熊會安

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］的頒布是落實“立德樹人”根本任務和貫徹“健康第一”教育理念的重要措施，是推進新時代義務教育改革和提升義務教育質量的有力舉措，描繪了我國未來較長一段時間義務教育階段的育人藍圖，同時也對當前教育事業發展提出了新的要求。天津市教育科學研究院課程教學研究中心（以下簡稱課程教學研究中心）緊緊把握課程改革的精神，從做好工作謀劃、形成推動合力、提高培訓效能、深入研究學習、加強成果推廣5個方面開展實施工作。

一、做好工作謀劃，搭建發展框架

相比《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，《課程標準（2022年版）》在課程育人導向等方面進行了進一步的明確和優化，對教師的專業素養也提出了更高的要求。天津市教科院把握落實《課程標準（2022年版）》過程中的正確方向，幫助體育教師在課程改革實施過程中少走彎路，以一個全新的視角引導教師如何更全面地關注學生們的健康成長。為讓天津市的體育教師更快地進入課程改革狀態，課程教學研究中心在《課程標準（2022年版）》正式下發前就積極行動起來，通過主動與《課程標準（2022年版）》制訂組的核心專家取得聯系，準確把握《課程標準（2022年版）》內容的精髓，并組織在全國有一定影響力的天津市專家學者進行座談，為更有效地落實《課程標準（2022年版）》做好前期理論準備工作。在多方專家的把脈會診下，結合天津市義務教育階段體育與健康學科的現狀和發展特點，圍繞新課程實施的相關要求進行了謀劃，并制訂了《天津市〈課程標準（2022年版）〉實施行動發展框架》，為教師開展體育教育教學提供行動指南。

為此，課程教學研究中心以做好“五個一建設”推動天津市課程改革發展，即聚焦一個核心、采用一個路徑、打造一組平臺、構建一個體系和形成一套機制。聚焦一個核心，即以新課程理念為依據，重點開展基于體育與健康課程核心素養的教學改進研究，全面推進基于信息化背景下“深度學習”和“學業質量提升”的有效教學策略研究；采用一個路徑，即圍繞著核心任務，采用“課題引領—項目管理—三方聯動—效益評估—經驗總結—典型推廣”的實施路徑，不斷促進《課程標準（2022年版）》實施工作的有序推進和課程改革目標任務的實現；構建一個體系，既發揮課程教學研究中心的教科研優勢，以《課程標準（2022年版）》精神為依據，不斷挖掘地方的體育特色，形成具有濃郁天津地域特色的體育課程體系；打造一組平臺，即依托天津市基礎教育教研的網絡平臺，構建網上課程教學實施管理平臺，真正實現“研訓對接”，助力教師教育教學轉型，催生“學、研、訓”一體化新形態，通過系列的學科網絡評比，不斷發掘更具特色、更具操作性的課程教學資源；形成一套機制，即建立以“課題引領”和“項目管理”為核心的體育與健康學科教研管理機制。

圍繞《課程標準（2022年版）》實施工作，以課程教學研究中心的精品項目“創辦天津市精品教研活動”為載體，通過重大工作項目聯系各區各校，形成市區校“三位一體”的教研工作模式，促進市區校體育教研工作的一體化建設，保證學科教研工作運行機制的順暢開展。此外，課程教學研究中心通過制訂《天津市落實〈義務教育體育與健康課程標準（2022年版）〉體育與健康學科教學指導意見》等文件，形成一整套體育與健康課程改革實施方案，并通過其建立的全市中小學體育教研員、教師評優與獎勵機制，不斷推動天津市課程改革工作的順利開展。

二、形成推動合力，保障工作到位

開展《課程標準（2022年版）》實施工作需要整合多方力量形成合力，聚焦行政、教研以及其他教育資源，推動《課程標準（2022年版）》的順利落實。對此，天津市教科院采取“上依、橫聯、下伸”的工作策略，實現多方部門的齊抓共管，共同促進《課程標準（2022年版）》的有效落實，推動體育與健康課程改革的深入開展。

1.上依：依靠教育行政的力量

行政力量是推動《課程標準（2022年版）》落實的關鍵與保障，在實際執行過程中，天津市教科院積極與天津市教育委員會體美勞教育處聯手共同規劃、共同設計、共同制訂《天津市〈義務教育體育與健康課程標準（2022年版）〉的實施方案》，形成體育與健康課程改革的頂層設計。此外，還應加強與各區教育局的聯系，以推動《天津市〈義務教育體育與健康課程標準（2022年版）〉的實施方案》進一步落實，讓政策指導與課程改革有效結合，保證在《課程標準（2022年版）》落實過程中既有過程管理、效果評估的行政推動，又能進行專業、合理、有效的具體業務指導，為更好地推動《課程標準（2022年版）》各項工作的落地提供政策及業務保障。

2.橫聯：加強與多方部門的聯系

《課程標準（2022年版）》針對學生的發展提出了新理念、新要求和新內容，僅僅依靠教研部門和學校的力量是難以完成的，需要社會各個方面共同的關注與指導。如，《課程標準（2022年版）》對體育與健康課程內容結構進一步優化，并提出水平一“基本運動技能”概念，使小學體育教師對于移動性技能、非移動性技能、操控性技能等教學工作感到一定的困惑，而新增的跨學科主題學習更是對體育教師提出新的挑戰。因此，課程教學研究中心將積極加強與天津市體育院校、專業運動隊、醫院、體育場館、拓展基地等單位的聯系，為拓展和提升體育教師專業技能搭建平臺，為《課程標準（2022年版）》的順利落實提供強有力的教研資源保障。

3.下伸：加強與體育教研員、體育教師的聯系

除上述內容外，還應加強與天津市各區體育教研員、各校體育教師等人員的廣泛聯系與有效溝通，保證市區校三級體育教研網絡的順暢，形成由課程教學研究中心體育室牽頭，各區教師發展中心體育教研室協助，各學校體育教研組積極配合的《課程標準（2022年版）》學習和實施工作網絡體系，保證課程改革方向的正確性和課程改革實施工作節奏的一致性，進而形成“心往一處想，勁往一塊使”的良好局面。

課程教學研究中心以《課程標準（2022年版）》落實開展為契機，在市區教育行政部門的支持下，橫向聯合社會多方力量，縱向發揮市區校三級教研聯動優勢，逐步在天津市形成一個立體的課程改革實施與建設的教研網絡體系，為實現天津市體育課程改革全過程的指導、服務與跟蹤，及時發現與總結典型經驗，形成立體的轉化、推廣、交流機制提供保障。

三、提高培訓效能，促進改革落實

做好《課程標準（2022年版）》的培訓工作，有效地組織開展專題研究是目前工作的當務之急，也是幫助體育教師激發內在潛能、營造外部環境，將學習引向深入的關鍵所在。為進一步提高《課程標準（2022年版）》培訓工作的效能，保證天津市體育教師對《課程標準（2022年版）》內容的理解與把握，課程教學研究中心認真做好國家、市、區、校四級培訓工作，加強監管指導，確保各級培訓工作的效果。

1.加強調研，培訓內容體現針對性

培訓開始前應加強調研工作，了解各級各類學校在《課程標準（2022年版）》學習實施過程中關注的重點與難點，并根據調研對象提出的困惑與問題制訂相應的培訓方案，讓培訓內容具有較強的針對性，確保培訓效果明顯。如，在培訓內容的針對性上，對于不同人員的各類問題提供對應的具體指導：面向教育行政部門管理人員和學校校長，重點開展有關課程實施整體工作方案和管理的培訓；面向區級教研部門管理人員，培訓內容主要體現在區域體育與健康課程改革發展的推動上；面向學校教學管理人員，培訓內容主要從如何開展學校體育與健康課程規劃與管理入手；面向各區體育教研員，則是從如何指導體育教師進行教學設計、教學實施、考試評價等方面考慮；面向體育教師，更多的是從體育與健康學科水平教學設計、學年教學設計、學期教學設計、單元教學設計、課時教學設計以及課堂教學實踐、課內外“學、練、賽”等方面進行培訓。

2. 大膽創新，培訓形式體現多樣性

為體現培訓內容的豐富性和多樣性，課程教學研究中心在培訓的形式上進行了大膽創新，設計形式多樣的培訓活動讓受訓者積極參與，主動接受，從而較好地保證《課程標準（2022年版）》的理念、內容、要求等在學校得到落實。如，在培訓過程中，通過專家講座的形式讓受訓者接受專業引領，深刻領會《課程標準（2022年版）》的精神與內涵；通過采用諸如案例分析、參與式研討、現場實踐等培訓活動形式，充分調動受訓者學習的積極性；通過發揮網絡的作用積極開展線下與線上相結合的培訓，提高培訓的質量和效果。為更好地做到研訓一體，課程教學研究中心加強常態教研活動與專題培訓的有機融合，讓廣大體育教師在潛移默化中實現教育教學觀念的更新，提高其對《課程標準（2022年版）》基本要求和實施意義的認識，充實與拓展體育與健康課程教學的相關知識，從而促進體育教師專業素養的提升，保證《課程標準（2022年版）》的貫徹落實。

四、深入研究學習，指導教學實踐

課程教學研究中心組織做好《課程標準（2022年版）》的深入研究工作，鼓勵體育教師樹立“教學即研究”的意識，在組織教師深入學習、準確領會《課程標準（2022年版）》精神和要求的基礎上，積極開展體育與健康教學實踐問題研究。重視總結教學實踐中的成功經驗和存在的問題，形成“發現問題—明確課題—實踐研究—解決問題—專業提升”的研究學習路徑，提高教科研能力和水平，促進自身專業發展，指導教學實踐工作。

1.深入學習《課程標準（2022年版）》核心內容，以項目推動落實

課程教學研究中心創新教科研思路，通過化整為零的方式突破各項工作，保證天津市課程改革研究工作的深入與實效。如，組織各方專家對《課程標準（2022年版）》的重難點問題進行深入研究，分解為核心素養、學科結構化相關理論及實踐課程理論、“內容要求”“學業要求”“教學提示”三者間的關系、學業質量合格標準、大單元教學以及跨學科主題學習等一個個研究項目，讓各區根據區域的實際情況認領其中1～2項主題進行深入研究。針對一些難點內容，課程教學研究中心還會聘請國家或天津市的相關專家聯合幾個區域進行集體攻堅，保證研究的深度和效度，為教學實踐工作的順暢和有序開展提供專業指導。

2.建立校本教研共同體，豐富并完善校本教研的內容與形式

課程教學研究中心將協助各區學校組建2套不同范圍的校本教研共同體。對于一定范圍的區域而言，要發揮天津市高中學校的作用，利用其前期高中課程改革所取得的好的經驗和做法為義務教育階段學校提供各種幫助，打通小初高體育與健康學科的教研途徑，實現校本教研的一體化。在實踐操作過程中，以一所示范高中學校為牽頭校，輻射周邊的幾所初中和小學，形成校本教研共同體，共同規劃教研的主題方向、研討內容和組織形式等，既能體現各學段的學校實際，又能較好地完善校本教研體系、健全教研制度，還能突破學段壁壘，實現小初高體育教育教學一體化目的。對于一所學校而言，應以體育教研組為主，協同其他學科教師形成教研共同體，突破學科壁壘，實現跨學科主題學習的有效性。

五、加強成果推廣，做好過程評價

經驗交流與成果分享是推動《課程標準（2022年版）》落實的一個有效途徑，應確保每次活動的針對性和實效性，保證每次活動能夠作為推動課程改革發展進程的一個有效載體。課程教學研究中心結合以往交流活動的經驗，對課程改革經驗交流與成果分享的方式方法進行創新與變革，同時也在《課程標準（2022年版）》實施過程中加強評價管理，讓成果推廣的范圍更大，效果更顯著。

在課程改革經驗交流與成果分享上，課程教學研究中心實施“導、實、分、延”的運行模式。一是《課程標準（2022年版）》的落實突出一個“導”字，落實過程中堅持目標導向和問題導向，突出“健身育人”的本質特征，落實“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養要求，梳理課程改革中的重難點問題，為體育教師提供一個課程改革實施的正確方向和可借鑒、可參考的具體操作范例。二是在落實過程中保證一個“實”字，對每次展示交流的主題、內容和目標進行精心打磨，突出真實問題的解決。如，針對《課程標準（2022年版）》的健康教育專題進行交流展示活動，突出“教學設計和授課環節銜接”，重點解決體育教師駕馭課堂能力的問題。如果說“導”是為體育教師更好地把握課程改革的方向，那么“實”就是讓體育教師在成果分享活動中能夠有實實在在的收獲，真正實現“帶著問題來，帶著答案回”。三是在落實過程中體現一個“分”字，為保證活動的效果，會根據活動的性質、內容和特點確定好參與活動人群的范圍，對參與活動的教師群體做到有所區分。如，利用天津市基礎教育網絡教研平臺、視訊平臺和微信公眾號多次組織全市青年體育教師進行線上經驗分享活動；利用騰訊會議App組織天津市“新五區”體育教師進行交流展示活動等。四是在落實過程中做到一個“延”字，加強對參與活動教師的后續指導，實現活動的增值。如，在每次交流展示活動后為參與活動的教師布置課后任務，通過一些行之有效的措施和方法，引導教師通過單人或結對等形式對教研活動的內容進行深入研究，并在不斷地總結和反思中提高任務完成度，提升培訓效果。

在過程管理上，課程教學研究中心通過合理評價保證各區、各校體育教師的學習與實踐，保證研究成果更大范圍的推廣。在天津市教育行政部門的支持下制定統一評價標準，對區域參與國家或市級培訓情況、區域組織開展課程改革培訓及活動情況、區域認領市級課程改革專題項目完成情況以及區域經驗推薦情況等方面進行過程性評價，充分發揮評價在課程改革實施過程中的激勵、導向、反饋等作用。為進一步考核天津市各區在經驗成果推廣工作中的效果，加強對各區體育教育教學質量管理及學科教研能力等方面評級指標、評價標準、評價方法和組織實施過程的研究，天津市教科院制訂了《天津市中小學體育教育教學質量綜合評估細則》，以不斷完善天津市體育教研等工作的綜合評價體系，指導各區全面開展對中小學體育教研能力及教學質量的綜合評價工作。

《課程標準（2022年版）》的學習效果和課程改革的具體工作實施將直接關乎學校課程實施的質量以及課程改革的成效，關乎學校人才培養的質量。因此，只有教育行政部門、教研部門、學校及社會對《課程標準（2022年版）》有了深入的了解，才能積極參與進來，形成課程改革合力，為更加有效、有序地推動課程改革工作提供強大動力，為推動體育與健康學科高質量發展，實現中華民族的偉大復興作出應有貢獻。