“雙減”背景下小學德困生轉化策略的研究

王婷婷

國家實行“雙減”政策以來，學生的課業負擔明顯減少，擁有了較多可供自己支配的時間，用于發展興趣愛好。班級中的德困生也將擁有更多時間參與各類班團隊活動，班主任可以充分利用各類活動的開展，引導德困生在活動中發生思想和行為的轉變，并逐漸轉化為德行良好的學生。

班級里總會有一些在品德和學習發展過程中遇到困難的學生，他們由于身體或心理原因，缺乏紀律意識，甚至屢屢違反校紀班規。我通常把他們稱為德困生，并期望他們在我的教育中逐步轉化為德行良好的學生。

一、德困生的行為特點

學生是千差萬別的個體，他們的思想和行為都會展現出與眾不同的特點。我班級里的德困生缺乏自我約束能力，遇到學習或生活上的困難，缺乏迎難而上、積極克服的精神。他們想得到家長、老師和同伴的肯定，卻缺乏毅力，不能堅持不懈地努力。由于其不良行為的存在而長期得不到肯定，漸漸喪失信心，甚至惡意挑釁班規校紀。個別性格極端的學生，甚至出現故意違紀以引起他人注意的行為。

二、德困生的形成原因

德困生的形成因素有很多。經過調查，我發現班上的德困生成因大致可以分為生理因素和心理因素。

（一）德困生形成的生理因素

這類學生由于某些身體上的疾病導致無法控制和約束自己的行為，以至于常常做出違反紀律、影響他人的行為。有的學生會出現不由自主地抽動、尖叫或瞌睡，這些生理疾病導致了他們屢屢違反紀律。而產生這些違紀行為的生理疾病也越來越多地引起人們的重視，讓家長和老師可以盡早地覺察并幫助學生行為的轉變。

（二）德困生形成的心理因素

這類學生在特殊的成長背景下，對待事物的觀點與他人不同，從而做出博人眼球的違紀行為來引起注意。德困生形成的心理因素各不相同，與他們的成長經歷、外形特征、心理創傷、學業成績、同伴關系、受挫能力等有關。

1.成長經歷 大量資料表明，孩子在成長過程中缺失父母的關愛，會直接導致心理問題的產生。孩子有愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實現的需要，這些需要都離不開家長給予愛與鼓勵。如果學生在成長過程中，父母缺席或沒有給予關愛與尊重，孩子的心理就有可能因得不到基本的滿足而出現問題，容易導致行為習慣上出現問題。

2.外形特征 身體存在差異，在同伴中身高明顯偏矮、體型過于肥胖等，都會導致學生產生自卑心理。如果得不到及時、正確的疏導，極有可能從自卑心理演化成心理問題，然后在行為習慣上出現問題。

3.心理創傷 經歷重大災難或挫折，往往容易產生心理創傷。不僅僅只有災難過后才會產生心理創傷，學生長期被忽視、虐待、語言暴力、校園欺凌等，也會導致心理創傷。心理創傷產生的冷漠、不合群、暴力等問題，也是德困生形成不良行為習慣的因素之一。

4.學業成績 學習作為學生的主要任務，其成績在很大程度上能反映出學生在學習上是否努力。有的學生學習成績長期不理想，時間長了甚至在學習上掉隊，落后于其他同學。落后的學習成績會逐漸影響學生的學習熱情和信心，慢慢地就變得不再努力，任由自己落后于他人。他們抱著自我放棄的態度，出現了屢屢違反校紀班規的行為。

5.同伴關系 融洽的同伴關系可以激勵學生與其他班級成員共同努力和進步。反之，不和諧的同伴關系則會直接影響學生在班集體中的表現。如果經常發生同伴矛盾，不僅影響學生的情緒，還會影響其在同伴心目中的形象。所以，不和諧的同伴關系也是誘發德困生不良行為習慣的因素。

三、德困生思想和行為的轉化策略

（一）提供展示平臺，提升德困生的幸福感

德困生由于經常違反紀律，往往給同伴留下了不好的印象，容易產生同伴交往方面的問題。他們潛意識里覺得同學可能不喜歡跟自己做朋友，從而不敢嘗試主動與同伴交往。有的會沉浸在自己的世界里，不喜歡參加同伴們的活動;有的則希望通過自己的特殊行為來吸引同伴們的注意，由此產生違紀行為。后者的違紀行為往往是為了吸引同伴們的注意，彰顯自己在集體中的角色，只是他們不明白自己用了錯誤的方式。

教師可以為他們提供展示自我的平臺，讓他們得以展示自己的優點。每位學生都會有自己獨特的一面，有的擅長學習，可以獲得優異的成績;有的熱愛勞動，愿意為班級衛生工作默默奉獻;有的擅長繪畫，可以創作出優秀的作品;有的擅長書法，寫著一手好字;有的尊敬師長，見到老師主動問好.......在“雙減”背景下，小學生課外學業負擔減少，擁有了更多自由支配的時間。教師通過細心觀察，了解德困生的特長后，可以有目的地設計開展一些班級活動。借助班級活動，為他們提供展現自我的平臺，引導他們用自己的優點正面展現自我，在班集體中贏得榮譽。在幫助和引導德困生積極進步的同時，也帶領班集體成員開展了豐富多彩的課外活動，全面發展了學生的能力。

（二）優化交流方式，樹立德困生的自信心

教師對德困生的轉化工作應該從貼近學生實際的交流開始，不斷優化交流方式，樹立德困生的自信心。在“雙減”背景下，對于學習困難而導致的厭學和違紀行為，教師可以通過分層布置作業，適當減少和調整德困生的學習任務，讓他們有能力完成相應的學習任務;當學生完成基本的學習任務后，教師可以通過代幣獎勵或適當獎勵一些小禮物，充分給予肯定和表揚，讓學生感受到來自教師的贊賞，信心更足。

教師還可以利用“雙減”政策下的課外活動時間，親自參與班級學生的體育活動課，與學生一起運動，加強師生間的交流，拉近師生關系，改善德困生的行為習慣。

（三）私人訂制方案，照亮德困生的成長路

針對德困生的成因，我采取對癥下藥的轉化策略，從成因入手，根據孩子的性格和經歷私人訂制轉化方案，呵護孩子的成長，加快德困生的轉化。

1.對于在孩子成長過程中，父母角色的缺失所導致的德困生，我爭取家長的積極配合，給出一些能促進親子關系的可行性建議。

小齊是個虎頭虎腦的小男孩，也是班級里公認的“小魔王”。由于父母忙于工作，小齊每天上學、放學都是爺爺奶奶接送。爸爸媽媽下班回家時，他早已進入了夢鄉。每次小齊違反了紀律，父母教育他后，過不了幾天又會“劇情重演”。針對這種情況，我主動找來了小齊的父母，與他們聊起了小齊開學一個月以來的各種狀況。在交流中，我感受到小齊的父母是愿意與老師共同努力，改變孩子的不良行為的。針對小齊的情況，我建議其父母增加親子接觸的時間。即使不能保證每天都能有空接孩子，哪怕每周抽兩天也可以的。小齊的父母經過商量，決定每周保證有兩天來接孩子放學，帶到店里一起吃完飯，并讓孩子在店里的獨立房間內寫作業。

在與小齊父母達成共識之后，我與小齊進行了深談。我告訴他，只要他違反紀律，老師肯定會指出他的錯誤并批評;其次，他在課堂上的言論，并不能彰顯自己的能力和膽識，而是會影響自己在同學心里的形象，更不利于同伴交往;最后，讓他明白父母很關心他，雖然工作很忙，但是努力與老師交流，并抽出時間來接他放學，共享課后時光;我還讓他明白，每個人都優點，他最大的優點就是善于交朋友，在班級里有很多玩得好的小伙伴，應該為伙伴們樹立好榜樣，大家共同進步。小齊也意識到自己的不當行為給同學、老師、父母帶來的困擾，并且接受了老師的分析和建議。

2.對于外形特征導致的德困生，我通過班會、晨會等途徑，對學生開展心靈美的教育，引導學生形成正確的價值觀念，不能以貌取人。

小怡是個體型偏胖的女生，即使是夏天也依然穿著外套不肯脫，也不愿意參加體育活動。我了解到她不肯脫外套的原因是擔心自己偏胖的體型暴露在同學面前，也害怕體力不支完成不了體育活動。我鼓勵她大膽與同學交往，積極參加體育活動。并召集了班級里性格開朗的班干部，建議班干部在活動中起到協調作用，關注到其他同學的參與情況，并鼓勵全體參與。同時教育班級學生不能以貌取人，同伴相處更注重的是同學的內在品質。一段時間后，小怡逐漸敞開心扉，愿意與同學一起活動了。

3.心理創傷導致的德困生，需要師長和同伴給予更多的關心和幫助。

小葉的父親在多年前因病去世，由母親一人撫養長大。我在收集父母姓名和聯系方式時發現她的眼神透露出一絲失望和自卑。之后有類似的統計工作，我盡量在班級群中以統計表的形式收集信息，保護個別學生自尊心。在與其母親交流后，我了解到小葉擅長體育。學校秋季運動會前，我鼓勵小葉積極參加，在比賽中充分展現自我。運動會上，小葉在同學們的加油聲中奮力拼搏，為班集體贏得了榮譽。運動會拉近了小葉與同學們的距離，讓她感受到了班集體這個大家庭的團結與溫暖。此后，在組織課外活動時，我也會鼓勵小葉積極參與，讓她感受到每位同學都是班集體中不可或缺的一員，與大家共同進步。

4.學業困難所導致的德困生，我努力為其學習提供必要的幫助。我剛接班時，小騫的作業一直沒有交上來。同學們告訴我，他一直不交作業的。我找到小騫問他為什么不交作業，答案是不會做。我給他分享了一個學生從38分到62分的故事，告訴他：每個人的經歷和起點不同，過去已經成為過去，未來需要自己創造。你想成為更好的自己嗎？如果答案是肯定的，那么老師幫助你一起改變。隨后的日子里，小騫從最基本的抄寫作業開始，逐漸嘗試完成背誦作業，考試成績也從個位數上升到了兩位數。我并不急于讓小騫完成全部作業，也不要求他考試及格。只要逐漸進步，我都會給他一張“進步之星”的小獎狀，集滿5張小獎狀可以找老師兌換禮物。一學期下來，小騫的各科作業和學習成績都有了明顯的進步。

5.不和諧的同伴關系也是德困生的成因之一。當學生長期得不到同伴的關注和關心，不能參加同伴活動，逐漸游離在組織之外，就有可能采取極端行為來博取同伴和老師的關注。首先，老師需要經過細心觀察，確定不和諧的同伴關系的成因，然后去化解和改變這種關系。小雅是一個開朗的女生，但是大課間活動自由組隊時，我卻發現她獨自一人活動，沒有加入其他同學的組織。詢問原因后得知，同學們因為她喜歡出口傷人都不喜歡跟她玩。我找她分析了原因，并給了她同伴相處的建議。同時，我利用班會課引導同學之間要真誠、文明、團結、互助，當同學犯錯時，要真誠地指出對方的不足，并幫助其改正缺點，互幫互助。一段時間后，小雅得到了同學們的接納，漸漸地融入到了班集體中。

（四）豐富評價方式，挖掘德困生的閃光點

每個孩子都有自己的特長，只要豐富評價方式，學生必定會在某些方面獲得較高的評價。我在班務欄中設置了班級常規管理得分表，得分項包含了紀律、勞動、言行、學習、兩操、參與活動、助人為樂、為班集體服務等方面。每個月會根據最新數據評出五位“班級小明星”，并制作班級小獎狀發給獲得“班級小明星”的同學。同學們可以在期末的時候，用這些獎狀來兌換禮物。這種多樣化的評價方式，大大提高了全班同學的積極性，也鼓勵德困生參與到展現自我的行列。有的同學雖然會違反紀律，可是在勞動時卻非常賣力，獲得了老師和同學的一致贊賞。大家的鼓勵會讓這部分學生增加自信，與同學們朝著共同建設班集體的目標邁進。

“雙減”政策的落實，激勵了學校開展多樣化的學生活動和競賽。一些活動正好契合德困生的優勢，使他們在活動中得以發揮自己的特長，獲得極大的自我價值的肯定。

（六）加強家校互動，加快德困生的轉化度

父母是孩子的最親近的人，學齡前，父母對孩子的了解也最全面和深入。隨著孩子的日漸長大，他在學校里呆的時間長了，回到家里與父母的溝通少了，孩子的很多在校的表現，父母往往通過與老師的交流來獲取。更由于德困生的行為特點，他們的父母往往會接收到較多關于孩子違反紀律的信息，父母對孩子少了了解，多了指責。開始時，還會和老師配合一起監督孩子，期望孩子盡快轉變行為.但是時間久了，會對孩子的行為轉變失去信心，變得疲于應付老師，甚至將老師置于對立面，覺得老師又來煩自己。作為教師，我們應該站在家長的角度看待問題，設身處地為家長出謀劃策，與他們共同教育好孩子。所以，在與家長交流的過程中，切忌一味指責和說教，更應該與他們產生共情，了解家長的難處后共同解決問題。教師可以建議家長在孩子完成基本的學習任務后，增加親子互動活動。在“雙減”政策下，利用周末開展親子戶外活動，一起感受大自然的美好。

德困生的形成原因有很多，教師需要根據學生的實際情況來引導他們逐漸改變自己的行為。在德困生的轉變過程中，教師要接受他們慢慢來，肯定他們的每一次嘗試和進步，并與他們的家長分享成功的喜悅。相信每一個孩子都會在老師、同學和家長的共同努力下有所進步。