如何開展智慧教學

李凱 陳為倫

智慧教學的最終目標是通過智慧教學促進學生智慧發展，培養學生成為智慧型人才。目前軍校普遍建成多功能信息教室、研討教室和智慧教室，基于雨課堂和對分易等平臺的線上線下混合式教學也正如火如荼地開展，信息化教學在職業教育院校已經生根落地。信息化教學的快速發展為實現智慧教學奠定了扎實基礎，但是實現教學信息化向智慧化的跨越仍然需要進一步探索和實踐。本文以《氧氣系統》線上線下混合式課程為例，從教學設計、教學實施、教學評價和教學總結四個方面展示基于雨課堂的智慧教學訓練理念與實踐。

一、教學設計

（一）教學目標設計

本課程充分利用士官學生對混合式教學的熱情，結合學校新建研討智慧教室的契機，開展基于雨課堂的混合式智慧教學訓練，突出以學生為主體的教學理念，培養學生“智慧學習”能力，實現“知識傳授、能力培養和價值塑造”三位一體的教學目標。具體而言，通過以學生為主體的智慧教學訓練，使學生全面系統掌握氧氣系統與高空裝具相關知識;通過小組競賽、研討交流等教學互動環節，提升學生綜合能力素質;通過如鹽入水的課程思政，塑造學生開拓創新的精神品質和嚴謹細致、精益求精的工匠精神。

（二）教學資源設計

1.信息化教學資源設計

完善的教學資源支撐著整個智慧教學活動的順利進行。為確保課程信息化教學資源質量兼優，突出實戰化教學導向，并盡可能減輕課程組工作負擔，教研室提前進行工作謀劃和統籌，將信息資源建設任務與在線MOOC課程建設和赴基層實習等各項工作統籌推進，建成了一批足夠支撐在線開放課程的高質量、系統性的視頻資源，極大豐富了該課程的信息化教學資源體系。對于零散碎片化的知識點，教師通過互聯網資源搜集和錄屏軟件自行錄制等方式，快捷高效完成相關信息資源建設任務。

2.智慧教學設施設計

為了更好地實現基于雨課堂的混合式教學，課程的線下教學場所選擇為研討教室，并針對性地進行了部分改進。改進后的研討教室教學設施包括兩個投影屏幕，分別用于涉密課程課件教學和非涉密課件教學展示。學生桌椅以6人為一單元，構建面對面的圓桌型學習研討小組，而且座椅可快捷拆分，能快速切換“傳統授課/研討互動”模式，以滿足不同教學環境的需求。教室兩側各安裝兩個大屏幕液晶顯示屏，既可以同步顯示主授課屏幕畫面，也可以由學生通過手機投屏顯示小組的研討成果或疑問，供組間和組內討論交流使用。

（三）教學過程設計

線上線下混合式教學模式貫穿課程全程，是開展智慧教學的核心舉措，也是實施其他教法和手段的載體，智慧教學的實施流程如圖1所示。

1.課前——線上微課自學

課前預習重點培養學生自主學習能力，突出差異化培養，形成“教師-學生-教師”的閉環反饋機制，開展線上智慧教學訓練。線上預習的主體是將重難知識點以簡短生動的微課供學生在線上觀看學習，并通過測試題檢驗學生學習效果。學生在預習過程中產生的疑問會隨時發布在討論區內，教師視情選擇實時或線下解答。教師也會根據后臺統計數據和討論區話題實時掌握學生自學情況，對線下授課內容有針對性的微調。

2.課中——線下翻轉研討

智慧教學線下授課要貫徹以學生為中心，并通過合理的理念和技術為學生學習過程提供足夠的便利。根據教學內容特點，將研討式、理實一體和啟發式等教學方法與混合式教學進行有機交融，并通過平等互助式小組討論和趣味創新型以賽促學實現智慧教學互動，開展翻轉課堂授課模式，實時解答學生提交的彈幕疑問。此外，每次線下授課都會適時穿插隨堂小測試，測試包括兩道選擇題，其中一道選擇題為知識識記題，用于檢查學生注意力是否集中;另一道選擇題為強化能力的故障案例研判題或者是跨章節的知識交融題，有一定難度，但給定了參考選項，使學生能夠在限定的方向上思考并研討交流，教師進行補充總結。

3.課后——線上作業反饋

智慧教學課后環節一是發布以主觀題為主的線上作業，重點考察學生對課程知識的總結能力，督促學生及時對所學內容梳理形成知識脈絡;二是搜集意見建議，任課教師有針對性地進行提高改進;三是通過教師一對一或者同學間一對一配對幫帶，實現不同水平學生的差異化培養，從而確保每一名學生都不掉隊，每一名學生都有不同的收獲。

二、教學實施

（一）循序漸進，逐步推進智慧教學

考慮到學生之前沒有系統接觸過混合式教學，對新模式需要適應的情況，該課程的智慧教學實踐遵循“小步快跑，循序漸進，不斷磨合”的原則，使學生對于混合式教學模式和“以學生為主體”的教育理念從陌生到熟悉，再到欣然接受。在學生認知逐漸提高和師生關系越發融洽的情況下，授課模式從講授加研討到半翻轉，實現自然平滑的過渡。

（二）互助創新，突出學生主體地位

現代教育強調教學要以學生為中心，減少傳統填鴨式的授課模式，盡可能增加以學生為主體的教學互動環節。開展智慧教學的核心抓手就是緊盯教學互動環節的質量效能，運用現代教育理念和信息化技術對學生互動能力不斷訓練提高。為實現智慧教學互動，本門課在實施過程中充分考慮公正與平等，制定了小組研討規則，并巧妙運用信息化技術開展以賽促學趣味競賽互動環節。

1.平等互助式小組討論

教學互動的基礎是學生研討，學生的性格差異和交流習慣的不同會影響研討的效果，從而影響教學互動的質量。為使學生討論高效且有效開展，本門課制定了合理的討論規則，學生需要嚴格按照規則進行討論，教師全程監督并指導學生小組不斷完善討論的實施方法，小組討論實施規則如下：

（1）小組一般為6人組成，設置1名組長，組長負責小組整體統籌協調工作。

（2）個人獨思：教師布置題目后，組員在2-3分鐘時間里自行思考，并將大致思路寫在紙上。

（3）逐人匯報：組員根據寫在紙上的思路，逐個簡易匯報自己的觀點，在匯報過程中，其他組員嚴禁打斷，并且該流程不允許討論。

（4）討論交流：小組成員均匯報觀點后，小組長組織大家有序地探討交流，求同存異，達成共識。

討論時長根據題目的難易程度在5-10分鐘不等，小組討論的實施流程如圖2所示。

教師通過過程監督，成果驗收等方法檢查各小組討論實施情況，并設立適當的獎勵措施。平等互助式小組討論是依據平等理念對學生的智慧化訓練，學生會逐步養成發言前充分準備、傾聽時給予尊重和交流時求同存異的良好溝通習慣，綜合素質明顯提升，小組研討的質量效能得到了保證。

2.趣味創新型以賽促學

平等互助式小組討論為教學互動智慧化奠定了良好的基礎，而具有競爭性、靈活性的組間交流也是實現智慧教學互動的關鍵。本門課主要采用基于雨課堂平臺的以賽促學環節實現組間交流互動的智慧化設計。以賽促學的教學互動以按規則進行小組討論為基礎，具體流程如圖3所示。

研討成果由組長發布在討論區，并投屏至最近的屏幕，用于同學測評打分以及匯報交流。匯報結束，教師總結講解，學生快速瀏覽集中展式在雨課堂討論區內的各小組作品，并在自己支持的作品上點贊投票，根據作品點贊量的多少進行“公開公正”的獎懲。此外，線下課堂還組織了“你說我猜”和“你畫我猜”趣味小競賽，營造“既輕松，又緊張”的學習氛圍。

（三）數據挖掘，精準實現個性培養

信息化教學手段可以實時提供系統全面的學生學習情況信息，是實現學生精準化、個性化培養，使教學從信息化向智慧化教學跨越的關鍵舉措。本門課在課前預習的線上習題都會設置追問，并提示對應查找拓展知識點的資料或方法，為學有余力的學生提供拓展延伸的機會。教師及時匯總學生累積得分情況，對優秀學生予以表揚和獎勵;而對于幾乎不參與教學互動的學生，教師會增加有針對性的輔導。課后安排學習小組根據成績榜首尾交錯進行配對幫帶，負責幫帶的學生既有平時分積累，又能進一步加強知識掌握程度;而被幫帶的學生學習進度則會迎頭趕上，后面更有機會幫帶他人，實現角色轉換。

（四）如鹽入水，潛移默化融入思政

專業課課程思政的實施謹遵三點原則：一是內容嵌入要自然，不能生搬硬套;二是課堂講解要自如，不能穿衣帶帽;三是情感升華要自發，不能無病呻吟。無論是教學，還是育人，都應該使學生盡可能多地主動參與，本門課通過互動式教學引導學生樹立問題意識，堅持問題導向，對于士官教育開展以培養工匠精神為育人目標的“課程思政”建設有重要啟迪。教師在授課過程中根據課程進度安排，通過“鼓勵學生與教師開展平等對話、甚至辯論”，對理論學習、實踐操作等環節遇到的新問題及時點評、總結，激發學生探索未知、反思所學、注重實踐的學習熱情和動力。此外，教師善于用貼合內容的英模事跡來點燃課堂，每一名英模背后都有著令人感動的故事，每一名“零差錯”的機務人背后都有值得挖掘的瞬間，小人物詮釋著大作為，用英模激發學生在平凡崗位上建功立業的信心。

三、教學評價

（一）學生評價

雨課堂平臺全程記錄學生個人的線上預習參與情況、線上試題答題得分、階段測驗得分和學生民主投票結果，教師通過《學生學習情況記錄本》全程記錄學生課堂表現得分和扣分，并指定登記員輔助教師完成學生課上表現的登記工作。學生的最終課程得分構成為：線上預習參與情況（5%）+線上試題答題總分（5%）+課堂表現得分（10%）+小組表現得分（10%）+階段性測驗得分（10%）+終結性考核（60%）。

（二）教師評價

教師采取多元化、多維度評價模式，從而全方位、全過程對授課情況進行監督，使教師有針對性地提高。教師多維評價方式：一是學生線上匿名投票打分、反饋意見建議;二是授課過程中學生在討論區對細節實時糾錯;三是定期與學生骨干面對面溝通收集意見;四是督導專家和各級領導聽課指導;五是學校統一組織的學生期末評教。

四、教學總結

（一）“比、學、幫”氛圍濃厚，積極性大大提升

通過以學生為主體理念開展的智慧教學訓練，學生學習的主動性和積極性逐漸提高。具體表現在三個方面，一是學生爭著“比”：各學習小組逐漸形成了相互競爭的勢頭，“見紅旗就抗，見第一就爭”的拼搏精神，已經在課堂上愈發濃烈地顯現;二是學生爭著“學”：課上學生的思路徹底打開，無論是小組討論，還是課堂互動，學生參與的積極性和有效性都有明顯提升;三是學生爭著“幫”：越來越多的學生私下找教師分享學習心得，并提前預約課后幫學任務，既能彰顯自身學習能力，又能幫助同學共同提高，體現了學生之間深厚的“同學情和戰友情”。

（二）考核評價方式多樣化，學習效果顯著提高

以學生為主體的教學設計不僅提升了學生的學習積極性，也顯著提高了學生學習效果。隨堂發布的試題和階段性測驗，學生完成的正確率逐漸提升，而且答題思路也愈加清晰。課終考試和學生隊組織的隨機測驗，今年學生該課程的總體成績明顯優于前兩年學生。雖然學生成績的提高也源于學生生源的優化，但是本課程的智慧教學訓練也起到了重要的作用。

（李凱，講師，教員，任職空軍工程大學航空機務士官學校，研究方向為教育理論。陳為倫，副教授，教研室副主任，任職空軍工程大學航空機務士官學校，研究方向為教育理論。）