高技能人才培養環境下應用型本科院校的改革探索

李凱 李浩宇 盛淑英

摘? 要：企業發展需要眾多高技能型人才，社會建設也離不開高技能型人才，“高技能”意味著就業競爭力，可幫助高校學生順利就業、創業。近年來，黑龍江省積極推進高等教育改革，致力于以“高技能人才培養”為方向，改革傳統教育體系、教學模式。文章主要圍繞“高技能人才培養環境下應用型本科院校存在的主要問題”“高技能人才培養環境下應用型本科院校的改革策略”兩個方面展開論述，重點突出高技能人才培養工作的重要性、迫切性，以期為黑龍江省高等教育改革帶來一些參考和幫助，促進當地應用型本科院校積極、有序發展，為社會輸出大量高技能人才。

關鍵詞：高技能人才;應用型本科;教育改革

中圖分類號：G473? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）25-0056-04

近年來，各行各業對高技能型人才的需求越來越迫切。為了滿足各行各業用人需求，支持社會經濟建設，黑龍江省高度重視應用型本科院校的建設、改革，采取一系列積極措施，加強高技能人才培養相關工作。現階段，雖然黑龍江省應用型本科院校的人才培養工作已取得多方面突破，但部分地區仍存在一些有待改進的問題，如目標設置不合理、實踐教學體系不完善、對周邊經濟的貢獻價值不大、考核與評估體系不健全、教學團隊綜合能力不強等，這些因素嚴重阻礙了黑龍江省應用型本科院校的正常發展，不利于高技能人才的培養。

一、高技能人才培養環境下應用型本科院校存在的主要問題

（一）目標設置不合理

當前，黑龍江省應用型本科院校存在目標設置不合理現象。一方面，以成績為唯一目標。部分應用型本科院只關注學生專業課成績，以“成績”為各項育人工作的唯一目標，不關注學生實踐能力、思維能力。基于這樣的育人目標，即使學生順利畢業，也可能由于能力上的缺陷，難以適應高技能型工作崗位。現在社會崗位對學生綜合素養的要求不斷提升，不僅要求學生具備較強的專業技能，更要求其具備一定的實踐能力。但現階段，應用型本科院校在進行人才培養的實踐過程中，顯然存在著較大的缺失。特別是在衡量以及評價人才的過程中，應用型本科院校以成績為唯一的評價標準，這顯然不利于增強學生的整體素養以及發展能力，也不利于促進學生的全面提升，更難以優化學生的發展競爭力。另一方面，忽略素質。部分應用型本科院校對成績好、能力強的學生有偏袒傾向，即使這些學生存在文化、品行、心理上的一些不良問題[1]，學校也沒有引起足夠重視。這些都是不重視素質目標的典型表現。在應用型本科院校人才培養的過程中，因存在著唯成績論的錯誤認知，這就使得其在評價人才的過程中，并沒有真正系統地衡量以及研判人才，也沒有注重把握人才的發展方向，而是過分強調成績。只要學生能獲得較高的成績，哪怕他們的德育素養不足、行為能力不強，應用型本科院校也會給予他們一定的偏袒，不僅在獎學金方面給予側重，在干部選拔、入黨等方面也會給予一定的傾斜和照顧。應用型本科院校在人才培養的實踐過程中自身存在這種相對偏頗的認識，這無疑會影響和制約學生的長效化發展，也不利于培育符合社會需求的高素質綜合型人才。

（二）實踐教學體系不完善

黑龍江省部分應用型本科院校仍維系著較落后的實踐教學體系。第一，實踐教學形式單一。部分應用型本科院校組織的實踐教學，形式單一、情境單一，學生易產生枯燥感、厭倦感。究其原因，與教學工具有一定關系。部分教師對信息化教學工具不熟悉，不懂得如何利用學校已有的信息化條件。在應用型本科院校學生成長發展的實踐過程中，學生才是重要的學習主體。為全面系統地增強學生的發展素養，也為了更好地優化學生的認知能力，應用型本科院校有必要創新變革實踐教學模式，積極深入地推進實踐教學工作的高質量開展，更好地保障學生的發展實效。但現階段，應用型本科院校在人才培育的過程中，明顯缺乏對實踐教學的充分重視，也沒有真正系統地開展好實踐教學工作，這就必然會在很大程度上影響和制約學生的長效化發展。第二，實踐教學過于封閉。部分應用型本科院校的實踐教學體系相當封閉，長期局限在校園內，很少與校外資源相結合。實踐教學的目的是讓學生多看、多學、多體驗[2]，若不改變這種封閉式的實踐教學體系，學生學到的知識、積累的經驗、個人體驗都很有限，不利于學生養成高技能。

（三）對周邊經濟的貢獻價值不大

部分應用型本科院校之所以對周邊經濟的貢獻價值不大，原因有很多。一方面，對企業的貢獻價值不大。應用型本科院校與地方經濟之間的關系應是彼此促進，但在實際情況中，部分應用型本科院校選擇孤立發展，很少與周邊企業互動，這不僅影響周邊企業發展，也嚴重阻礙學校自身發展。在應用型本科院校發展的過程中，其可能缺乏正確的發展理念，也沒有立足于自身的特色來建構完善系統化的發展體系，這就使得人才培養工作存在著較大的問題與不足，同時，也難以系統全面地發揮好自身對區域經濟的整體促進作用。另一方面，對城市的貢獻價值不大。當城市有重大活動或有重要政策時，有些應用型本科院校不關心、不支持，不愿意與城市協同發展。若應用型本科院校不擴大自身格局，不加強自身責任感，很難整合學校與城市優質資源[3]，很難發揮學校對城市的貢獻價值。

（四）考核與評估體系不健全

黑龍江省部分應用型本科院校并不重視考核體系建設、評估體系建設。第一，考核體系不健全。考核學生的過程中，部分應用型本科院校只有“筆試”[4]。這種單一、機械的考核模式，已落后于新時代考核體系，難以檢驗學生實際能力。事實上，應用型本科院校在開展人才培養的進程中，有必要創新及變革人才培養模式，科學且高效地提升人才培養力度，積極創新人才評價體系，真正實現多元全面化的人才評價工作。但現階段，在人才培養的實踐過程中，應用型本科院校并沒有注重創新及變革人才培養體系，也沒有真正建立長效化多元化評價機制，這顯然不利于人才培養工作的順利實施。第二，評估體系不健全。從學習的角度而言，部分應用型本科院校習慣于評估“優秀生”，對成績一般或成績落后的學生，很少進行客觀評價。從活動的角度而言，部分應用型本科院校只在乎活動的“成”與“敗”，很少從學生表現出發，評估學生的進步程度、創新程度。這些都是人才評估體系中存在的典型問題。

（五）教學團隊綜合能力不強

部分應用型本科院校教學團隊內部缺乏反思精神、創新精神。一方面，自主反思能力不足。對待高技能人才培養工作，部分應用型本科院校教師易陷入自我滿足，以“還可以”“差不多”“先這樣”為育人標準，從未反思過育人工作中存在的種種不足。這樣的心態，很難開展有質量的育人工作。另一方面，自主創新能力不足。部分應用型本科院校教師習慣做“搬運工”[5]，搬運知識、搬運技能、搬運管理，沒有思考過如何成為一名創新型教師。教師創新意識淡薄，不僅會影響應用型本科院校高技能人才培養相關工作，還會帶給學生思維方式上的影響，讓學生片面地認為，知識只需要搬運，不需要自我吸收與創新。

二、高技能人才培養環境下應用型本科院校的改革策略

（一）合理設置人才培養目標

一方面，設置“成績+能力”綜合目標。以高技能人才培養為方向，黑龍江省應用型本科院校除了關注學生成績，還要有計劃地培養學生實踐能力、思維能力。如學校可設置“成績+能力”綜合育人目標，以市場需求為導向，全方面培育學生，便于學生從事各種高技能型工作。在應用型本科院校人才培育的實踐過程中，用型本科院校有必要創新以及變革人才培養機制體系，積極培育符合社會崗位需求的高素質綜合型人才，積極全面地提升人才的整體培養實效，更好地助推其長效化發展。另一方面，明確素質目標。在高技能人才培養理念下，黑龍江省應用型本科院校要從“整體視角”出發，關注學生多方面表現。如學校可以增加“個人素質”育人目標，當學生出現思想、心理、品行等方面的問題時，及時進行引導。應用型本科院校特別要把握好新時代的發展要求，積極全面地優化人才培養體系，切實有效地增強學生的綜合素養以及全面能力。如應用型本科院校可把握好課程思政的科學目標，積極開展課程思政教學工作，全面系統地將思政內容滲透至專業教學實踐中，最大程度夯實學生的發展能力，更好地滿足學生的長效且科學化發展。依托于高效全面的課程思政，應用型本科院校能在育人實踐中，真正把握好科學的育人導向，同時也能充分明確育人的目標和方向，以此切實有效地提升學生的綜合素養以及全面能力。

（二）積極完善實踐教學體系

第一，創新實踐教學形式。以高技能人才培養為指導，黑龍江省應用型本科院校要改革傳統實踐教學體系，以創新型實踐教學來實現高技能人才培養目標。如開展“線上模擬實踐活動”“線上比賽實踐活動”“線上調研實踐活動”等，讓學生在信息化平臺接觸與眾不同的實踐資源。在應用型本科院校人才培養的過程中，科學且高效化的實踐教學體系始終是關鍵的內容。為此，應用型本科院校應立足于自身的發展優勢，科學全面地創新及變革實踐育人體系，積極推動實踐育人工作的長效化發展，更好地優化學生的發展實效。在實踐育人的過程中，應用型本科院校可創設多元化的實踐平臺，也可利用豐富的實踐資源，還可廣泛而系統地拓展實踐育人基地，確保實踐育人工作取得突出發展實效，更好地增強學生的實踐能力以及綜合素養。

第二，拓寬實踐教學路徑。在高技能人才培養理念的指導下，黑龍江省應用型本科院校要打破封閉式實踐教學，積極聯系校外資源。如開展“校企高技能人才實訓”“校企高技能工作崗位PK”“校企高技能創新展示活動”等，讓學生走出校門，看得更廣、學得更多，盡情體驗實踐過程。校企合作是一種非常重要的人才培養模式。在實踐育人工作深入推進的過程中，依托科學的校企合作，應用型本科院校能向企業輸送優質的人才，企業也可獲得一定的勞動力。當然，在校企合作深化開展的過程中，應用型本科院校可搭建完善的實踐課程體系，以此來滿足學生的實踐發展需要，更好地增強學生的應用素養。應用型本科院校還可同合作企業建立完善化的實踐課程體系以及師資力量體系，積極深入地推動“雙師”隊伍建設，為人才培養工作奠定夯實的根基，提供完善的發展氛圍，最大程度滿足學生的發展需要。

（三）加強與周邊經濟建設的互動

一方面，加強與周邊企業的互動。黑龍江省應用型本科院校要制訂“高技能人才培養方案”，與周邊企業一起合作，共同實踐方案。如校企可共建“高技能實訓基地”，將企業資源與學校資源統籌起來，為學生創造更優質的實訓條件。再如校企可共同打造“高技能人才創業園地”，鼓勵學生自主創業，為自己爭取更好的發展機會，為企業帶來更多經濟效益。

另一方面，加強與城市的互動。結合“高技能人才培養方案”，黑龍江省應用型本科院校不能孤立發展，要主動配合城市政策、城市活動，為城市發展作貢獻。在這個過程中，無論是城市政策，還是城市活動，都可以很好地鍛煉學生養成高技能。在應用型本科院校人才培養的過程中，廣泛而全面的資源是非常重要的立足點。在人才培養實踐過程中，應用型本科院校應該積極全面地與城市建立長效化的合作溝通關系，積極響應城市發展政策及城市經濟導向等，以此來系統全面地增強人才培養的整體針對性，更好地滿足人才培養工作的高質量發展。

（四）健全人才考核與評估體系

第一，健全人才考核體系。立足高技能人才培養目標，黑龍江省應用型本科院校可設置“筆試+實踐”多樣化考核體系，既考核學生理論成績，也考核學生實踐能力，提醒學生朝著高技能目標努力。應用型本科院校在人才評價及考核的過程中，要創新及變革人才評價模式，積極建立健全完善的人才考核及評估體系，以此來切實全面地增強人才考核實效，全面助推人才評估工作的順利開展。在傳統的考核過程中，應用型本科院校可能僅關注學生的考試成績，明顯缺乏對學生綜合素養的認知。為此，應用型本科院校有必要從整體出發，積極結合社會崗位的現實需求，科學全面地健全人才考核體系，積極開展多元化的人才評價工作，切實增強人才的整體發展實效。

第二，健全人才評估體系。以高技能人才培養目標為指導，關于學習層面的評價，黑龍江省應用型本科院校可建立“高技能人才評估機制”，細分化“成績評估”“進步評估”“素質評估”，即使是成績一般、成績落后的學生，也可通過這個評估機制，發掘自身優點。關于活動層面的評估，黑龍江省應用型本科院校不僅要評估結果，還要認真評估每一個活動環節，表揚那些積極、主動，敢于為集體付出的學生。

（五）提升教學團隊綜合能力

一方面，培養教師反思能力。為了更好地實現高技能人才培養目標，黑龍江省應用型本科院校要定期組織“高技能人才培養總結會”，給廣大教師提供自我反思平臺，供廣大教師交流工作心得。在一次次反思中，教學團隊內部自然會形成一種學習、進取氛圍。新時代對教師提出了全新的要求，教師在教學實踐中，在人才培養的過程中，要注重把握好科學的發展導向，積極開展自我反思，積極進行自我建構，不斷增強自身的知識素養，更好地優化自身的發展能力。

另一方面，培養教師創新能力。以高技能人才培養為主題，黑龍江省應用型本科院校可組織各種創新比賽，鍛煉教師創新能力，如組織“高技能人才培養創新趨勢征文”“高技能人才培養創新方法分享會”“高技能人才培養創新意義演講”等。從“知識搬運工”到“知識創新者”，這對許多教師而言都是一種挑戰，但只要邁出第一步，就會越來越好。

三、結語

以高技能人才培養為改革方向，黑龍江省應用型本科院校還要繼續努力，緊抓“合理設置人才培養目標”“積極完善實踐教學體系”“加強與周邊經濟建設的互動”“健全人才考核與評估體系”“提升教學團隊綜合能力”等工作。基于各個應用型本科院校實際資源不同，在落實高技能人才培養具體措施時，相關教職工還要具體問題具體分析，不能盲目執行上級領導的統一安排，要站在執行層面，提出合理化建議，將理論轉化為實踐，將政策落實到細節，科學推動各項人才培養工作。

參考文獻：

[1] 郭建如，吳紅斌. 地方本科院校轉型與人才培養模式變革[J]. 中國高教研究，2017（11）：34-42.

[2] 劉獻君. 應用型人才培養的觀念與路徑[J]. 中國高教研究，2018（10）：6-10.

[3] 王曉軒. 產業學院產教融合實現路徑探索[J]. 創新創業理論研究與實踐，2018，1（05）：1-3.

[4] 周子凡，陳忻，宋照風，等. 產業學院教學實踐與探索[J]. 課程教育研究，2019（11）：232-233.

[5] 李華. 基于產業學院的融媒體人才培養模式創新與實踐[J]. 廣州城市職業學院學報，2019，13（02）：18-20.

（薦稿人：周利軍，綏化學院副教授）

基金項目：2020年省重點課題，黑龍江省教育科學規劃課題“基于技能型人才培養的應用型本科院校教學改革對策研究”（GJB1421407）;2021年省重點課題，黑龍江省教育科學規劃課題“新工科理念下應用型本科院校‘工農融合的創新型人才培養模式構建研究”（GJB1422386）。

作者簡介：李凱（1987—），女，碩士，綏化學院農業與水利工程學院講師，研究方向為綠色生態建筑的性能;李浩宇（1987—），男，碩士，綏化學院農業與水利工程學院講師，研究方向為水工結構設計;盛淑英（1980—），女，碩士，綏化學院馬克思主義學院講師，研究方向為高校思想政治教育。