教學做合一思想下，提升班級學生崗位責任心的策略研究

沈莉

責任心是一個人具有責任感的心態，是指對事情能敢于負責、勇于主動負責的態度。在班集體中，學生的崗位責任心主要體現在他們應該完成相應的班級崗位任務，以及對未完成的崗位任務所應該承擔的過失。

作為一名班主任，我們越來越發現，隨著社會文化生活水平的不斷提高，班級內學生的責任意識卻越來越薄弱，班級衛生環境也越來越不盡如人意。班級中的學生對自己分配到的值日工作敷衍了事，更為嚴重的有些同學看到地面的垃圾無動于衷。種種跡象表明，現在學生身上的責任心正在一點點地消失。

責任意識是形成孩子健全人格的基礎，是能力發展的催化劑。因此，堅持把培養學生的崗位責任心作為班級德育工作的突破口，積極探索學生崗位責任感提升的有效途徑和方法，增強德育工作的實效性，已是刻不容緩的工作，更是小學生德善品格教育的重要課題。

一、我的崗位我做主——通過崗位“設置”“競聘”來激趣

班主任的工作千頭萬緒，紛繁復雜。在每個新學期開始的時候，往往有很多事情要完成。在制定班級“人人崗位責任制”時，班主任往往是親力親為，自己一手包辦。于是，學生在無形之中就成了老師手中隨意布控的棋子。等到學生看到老師定制的安排表后，自然是有的高興，有的失落。高興的是老師的安排正好合乎學生的心理需要，而那些失落的學生則是對自己被分配到的崗位任務缺乏興趣。一旦沒了興趣，又怎么能讓學生持之以恒地認真完成自己的崗位任務呢？

陶行知先生曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”班集體中的崗位分工也是同樣的道理，我們面對的是一批充滿活力的兒童，因此得從“源頭”上動腦筋，在“興趣”上下功夫，把學生從被動服從者的身份轉到主動謀劃，群策群力，自愿服務上來。

新學期之初，我在班級里啟動了“崗位設置”和“崗位競聘”的方案。所謂“崗位設置”，就是打破常規，鼓勵同學們結合自己班級的實際需要，給自己的班集體設置相應的班級勞動崗位，同時確定崗位名稱。通過增設班級服務崗位，使班級里更多的學生承擔起班級活動的各項責任，不斷提高學生的服務能力和意識，讓每個學生都能在班級內得到鍛煉，真正成長為班級里的小主人。如班級里就餐紀律不行的，可以設置午餐紀律的崗位，班級里大課間活動缺乏秩序的，可以設置課間活動監管員等等，設置幾人？怎么安排？這都由學生們來定，同學們的興趣一下子被激活了，大家奇思妙想，取了一個個新穎有趣的崗位名稱，什么“地面清潔員”“黑板美容大師”“班級大boss”“小小百靈鳥”“班級營養師”真是百花齊放，百鳥爭鳴。

“崗位設置”完成后就進入了緊張而又激烈的“崗位競聘”環節。所謂的“崗位競聘”就是讓學生以“競聘”的方式“競爭”上崗。把在上一環節中設置好的所有工作崗位在班級里進行一一公布，自己對班級里的什么崗位感興趣，自己就書寫競聘稿，上臺演講，競聘上崗。"崗位競聘"面向班級里的每一位學生，公平、公開、公正地選拔，評委打分，得分高者競聘成功，最后得到自己競聘的“工作”。“崗位競聘”以尊重學生意愿為前提，能充分發揮班級中學生的主人翁責任意識，激發了學生的競爭意識，在一定程度上培養了學生的進取品格。

班級崗位確立完成之后，師生再共同制定出崗位職責和難度適宜的班級奮斗目標，引導學生齊心協力地朝著一個共同的方向不斷地努力，如此一來，整個班級凝聚力強了，學生的集體責任感自然也得到進一步提升。

“崗位設置”與“崗位競聘”同樣適用在班干部的選拔上，通過“設置”與“競聘”班級里的管理崗位，引導學生開展自我管理與自我教育活動。如可以在班級內制定“值日班長制”“值班組長制”班干部上崗制”等措施，讓競聘成功能力突出的學生輪流在班級里任職，通過這樣的角色定位和角色轉換，讓每個學生都能在“管理”崗位上體驗到主人翁的自豪感，逐步增強自身的崗位責任意識。

二、我的舞臺我體驗——崗位"積分"來推進

陶行知先生曾說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”因此，在班集體建設中，要格外重視學生的實踐效果。在學生自身的行為和體驗中，培養他們的崗位責任感。在崗位實踐的過程中，我根據班級學生的實際情況設計了《每天進步一點點》的崗位評分表和《我的責任成長記》手冊記載本，以此來監督和管理學生在崗位中各項行為表現，推動責任品格的成長。

《每日進步一點點》主要由班級里的勞動委員進行記錄，是對班級里每位學生每天完成自己小崗位情況的一個記載。崗位分數分三個等級，依次為10分（崗位任務完成出色）、5分（崗位任務完成良好）、0分（未認真完成崗位分配任務）。而《我的責任成長記》主要是由值日班長完成，在《每天進步一點點》記錄的基礎上對班級同學每天完成的崗位工作的實際情況進行內容匯總，表彰優秀的同學，發現班級里出現的一些問題，最后提出自己的希望。《我的責任成長記》中每一周都會推選出一至兩名“周崗位之星”。四周之后，通過考核評選出“月崗位之星”。最后，選拔出一批班級崗位之星候選人，參加學校期末“十佳”責任明星的評選。當然，所有過程性的考核和評比，都是為了督促和激勵學生們自覺完成自己的崗位任務，從而不斷提升學生的責任意識，提升學生盡責的品格。

為了更好地檢驗班級學生在衛生、紀律、學習等方面負責任的程度，我會經常性地在班級里故意制造一些“意外”事件。如下午一節課后，學生們都去室外上體育課了，我就會故意在教室講臺上制造出零亂的場景，把掃帚橫七豎八地放在教室顯眼的地方，等學生們下課回到教室，看看他們對此有何反應。剛開始的時候，情況總不是很樂觀：幾乎沒有人主動清理講臺，有些學生看到零亂的掃帚，甚至一躍而過。于是等學生坐好后，我就利用這樣的情景順勢引導：“今天大家發現教室里有什么不規范的現象了嗎？”并及時抓住機遇，對班級學生進行責任教育，使他們明白：我就是這個集體的主人，集體的任何一件事情都與我有關。班級的責任不分時間，不分場合，這樣才能不斷激發學生自覺完成崗位工作任務的意識，不斷提高自己內心的責任感。總之，“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教;教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”（陶行知）

當然，在具體的教育過程中，我們應該根據班級學生的年齡和心理特點，層次分明，對學生的良好習慣進行有梯度的行為訓練。每月的訓練有重點、有要求、有落實、有檢查、有總結。為了使學生形成穩定的良好習慣，訓練內容需要滾動，即各種實踐活動都要反復、持久地訓練。只有這樣，學生才能真正感受到自己對集體和他人都是有用的，也能在實踐中真正體會到責任。隨著時間的推移，他們在各個崗位上的責任感也就在不斷實踐體驗的過程中逐漸得到增強。

在推動崗位“積分考核”的過程中如果你能抓住學生生性好強的特點，充分引進競爭激勵機制，那么活動體驗的效果會大大提高。比如，在我的班級里，我經常會把班級學生分成幾個組，讓他們各自取上一個有趣的組名，并把這個組名公布在黑板右上角上，激發學生進行小組間的平行競爭。競爭的內容可以涉及到方方面面（如衛生、學習、紀律等）哪個小組表現良好，相應的小組將得到一定的加分，反之則被扣除一定的分數。為了自己小組的榮譽，班級學生常常是在明“爭”暗“斗”中共同進退。除此之外，我還引導他們經常與幾個平行班級進行良性競爭，如果這兩周被評為了校級“文明班級”了，那么所有小組都能得到加分獎勵，班級的凝聚力也就在這種“競爭+激勵”的氛圍中逐步增強了。

三、我的榜樣我學習——崗位“先進”來引領

1.學習好身邊的“小榜樣”

小學生的可塑性很強，模仿是他們的天性。他們對客觀世界的認識主要是通過具體的形象思維。培養和增強班級學生的責任感，不能光靠口號或抽象結論，還要為他們樹立形象生動的榜樣。因為，孩子責任感的形成發展過程同時也是他們在人際交往中觀察、模仿他人責任行為的一個學習活動過程。因此，作為教育者的我們更應該及時地把身邊那些盡責的先進典型推廣出來，積極宣傳他們的良好表現或習慣，特別是他們先進的思想和行動，用他們積極的一面，使學生受到啟發，得到鼓舞。

根據班級里《我的責任成長記》的記載情況，每個學期末，我都會邀請家長與任課老師一起參與“班級之星”的評價與選拔，評選出一學期里班級里涌現出來的“文明紀律之星”“愛崗奉獻之星”“友愛互助之星”“進取奮進之星”等先進典型，頒發榮譽徽章，宣傳和展示他們的先進事跡，這樣不僅可以可以消除學生心目中認為責任感是高不可攀的偏見，還可以在引導學生養成良好的行為習慣方面起到示范的作用。

2.樹立好身邊的“大榜樣”

陶行知說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”因此，我們要時刻注意自己的言行，做好表率。要求學生做到的，教師一定要首先做到。如要求學生不亂扔垃圾，教師看到地面垃圾時就應該以身作則，主動撿起扔進垃圾桶;要求學生不遲到，教師就應該在上課鈴響之前進教室;要求學生書寫工整，那么教師在黑板上也要認真板書，不得馬虎。

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”人是在一定的文化環境熏陶中學習成長起來的，文化的教育氛圍對一個人的影響往往是一種無形的、看不見、摸不著的，但又時刻影響著我們每個人的思想和行為。因此，充分開發利用好班級里的宣傳教育陣地就顯得更加重要了。從國旗講話、班會、紅領巾廣播、板報、宣傳欄等方面營造良好的文化氛圍，開展崗位責任的滲透，以達到增強學生責任感的目的。此外，有意識地向學生推薦相關書籍，讓學生收集典型的行為，分析杰出的內因，也是提高學生責任感的有效途徑。孩子們在搜集的過程中感性地理解這些國家杰出代表人物的責任感，然后通過閱讀體驗交流，不僅容易產生情感共鳴，而且還能增進教師與學生、學生與學生彼此之間的情感。

總之，提升學生班級崗位責任感是一項系統的工程，其有效性并不是單憑學校班級教育所能完全奏效，更需要吸收家庭的教育力量和社會的教育力量。只有齊抓共管、相互溝通、建立積極的教育團隊，才能為提升學生責任感創造良好的教育環境。正如陶先生所說：“教育的目的在于解決這些問題，所以我們不能進行解決這個問題的，不是真教育。”我們通過對小學生班級崗位責任心提升的實踐研究，使學生從小學會關心他人、關心社會，將來才能真正成長為社會主義合格的建設者和接班人。