推進“思辨性閱讀與表達” 提升學生語文核心素養

劉荔

2022年全國高考語文甲卷的作文題引發了人們的熱議。該題以《紅樓夢》“大觀園試才題對額”中眾人為匾額題名的故事為材料，讓考生結合自己的學習生活經驗，深入思考這一現象在其他領域給人的啟示。細細想來，這一高考作文題正是借助“思辨性閱讀與表達”考查學生的思維能力和思維品質。

2022年4月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，首次單獨設定“課程內容”板塊，并分3個層面設置了6個學習任務群。其中“思辨性閱讀與表達”與“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”均屬于第二層級的發展型學習任務群。與其他學習任務群相比，很多教師對“思辨性閱讀與表達”這一任務群的目標定位、內容選擇、活動實施認識比較模糊甚至陌生，對如何依托統編小學語文教科書開展思辨性閱讀與表達感到困惑?；诖?，筆者從以下幾方面進行了探究，以供大家參考。

一、緊扣素養，明確目標定位

（一）自上而下，聚焦核心素養

“新課標”從“核心素養”到“課程目標”再到“課程內容”，聚焦的重點是“人的培養”。要準確定位“思辨性閱讀與表達”這一任務群的學習目標，就需要自上而下，明確“新課標”中關于“思辨”的目標要求。

“新課標”首次明確“語文核心素養”這一概念內涵，其中，“思維能力”作為核心素養的重要組成部分，“指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維”?！八急嫘蚤喿x與表達”中的核心詞匯為“思辨”，即“思考辨析”，再聯系“新課標”中關于這一任務群的闡述“保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣”“負責任、有中心、有條理、重證據地表達”“培養理性思維和理性精神”，可見這一學習任務群的設立，指向語文核心素養中“思維能力”的分析、比較、歸納、判斷等認知表現，是培養學生邏輯思維能力、辯證思維能力和創造性思維能力的重要內容。

再者，“新課標”中關于“思維能力”的闡述“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度”，從思維方法、思維能力、思維習慣和科學態度等方面對如何培養學生的理性思維和理性精神進行了釋義。其目的是將“思辨”這一理性思維與形象思維做區分，體現了“思辨”無可替代的課程價值和育人價值。

認真閱讀“思辨性閱讀與表達”學習任務群的相關描述不難發現，“新課標”從以下四個方面對學生的學習提出了要求：一是在多種形式的語文實踐中，初步掌握比較、辨析、概括、推理等科學的思維方法，學會辯證地思考問題;二是在讀寫實踐中，逐步培養思辨性閱讀與表達能力，能有理有據地進行口頭及書面表達;三是培養好奇心和求知欲，樂于觀察，善于思考，勇于探索創新，養成勤學好問的習慣;四是培養學生實事求是、崇尚真知的科學態度。

由此可見，“思辨性閱讀與表達”學習任務群作為重要的學習內容載體，承擔著落實核心素養要求、達成課程目標、實現育人目標的任務。

（二）自下而上，貫通學段要求

“思辨性閱讀與表達”學習任務群在學習內容、教學提示的設置上，呈現了自下而上、循序漸進、螺旋式上升的層次性、遞進性。因此，教師在該任務群的教學中還要關注學段要求，合理定位學習目標。

表1“思辨性閱讀與表達”學習任務群各學段要求

[學段 閱讀內容 思辨方法和能力 態度品質 第一學段 有趣的短文 發現、思考奇妙之處，說出想法;大膽提問，積極思考、探究，分享方法，說出一兩個理由 大膽提問，積極思考、探究，樂于分享解決問題的方法 第二學段 有關科學的短文、中華智慧故事 運用口頭或圖文結合的方法表達觀點;結合生活中的問題學習思考的方法;嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理;學習辨析、質疑、提問等方法 主動記錄、整理、交流自己發現的問題 第三學段 有關傳統美德、公德的短論、簡評;科學發現、技術發明的故事;哲理故事、寓言故事、成語故事 結合生活實例，學習有理有據地表達觀點;用畫思維導圖的方式表述發現、發明的過程;體會猜想、驗證、推理等思維方法 學習科學家的創造精神 ]

從表1中可以看出，第一學段側重培養學生積極探索、大膽提問、樂于分享的“思辨”態度和習慣，因此教學中要保護學生的好奇心、求知欲，引導學生主動發現，鼓勵學生自由表達;第二學段關注“思辨”方法的學習和運用，如辨析、質疑、提問等，教學中應引導學生嘗試借助提綱、思維導圖等工具梳理和表達自己的觀點;第三學段側重培養學生“思辨”的條理性和邏輯性，教師要注重引導學生分析“理”與“據”之間的關聯，有條理地表達自己的觀點。

二、依托教材，確定學習內容

“思辨性閱讀與表達”學習任務群從內容上看，包含兩部分內容：思辨性閱讀與思辨性表達。明確“新課標”中關于“思辨性閱讀與表達”學習任務群的目標定位，從現行統編小學語文教科書中選取相應的學習內容，依據“新課標”理念創造性地使用統編小學語文教科書，是語文教師的當務之急。

（一）單元整合

現行統編小學語文教科書是以“雙線”結構組織單元內容的，其中有不少單元的主題與“思辨性閱讀與表達”相關。例如，統編小學語文教科書五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現了不同時代、不同國家的人民的思想智慧。在教學中，教師可以以單元為整體，通過閱讀、討論、探究、表演等多種學習形式，開展思辨性閱讀和思辨性表達活動。

如教學《自相矛盾》一課時，教師引導學生從賣者夸耀自己的矛與盾的表述中，發現矛盾之處，并要求學生對這一寓言故事展開討論，感受其中的哲理;《田忌賽馬》可以讓學生結合文中描述客觀條件的語句，也就是孫臏觀察到的情況，探究孫臏的思維過程，演一演孫臏的排兵布陣，學習智者的思維方法;《跳水》可以讓學生關注那些描寫天氣、水手、孩子、猴子的語句，找到孩子一步步走入險境的原因，并從環境條件、人員條件、孩子處境等因素中推測船長的思維方式和思考過程，從而培養學生根據具體情況思考問題、解決問題的能力。教師要引導學生結合文中的相關語句將思考的過程用自己的語言表達出來，關注學生梳理的信息是否完整、表達是否有條理、推測是否合理。

（二）單篇選用

統編小學語文教科書中有不少科普文章、智慧故事、寓言故事、成語故事及簡單的論述類文章，這些都是“思辨性閱讀與表達”的學習內容，教師可以依據學生思維發展特點選取相應的內容開展教學。

例如，統編小學語文教科書三年級下冊《蜜蜂》一課，是一篇科普文章，寫了法國昆蟲學家法布爾為驗證蜜蜂具有辨認方向的能力而做的一項實驗，體現了法布爾善于思考、嚴謹求實的科學態度。教學時，教師一方面可以借助課后習題中的圖表，幫助學生整體把握課文“實驗目的—實驗過程—實驗結論”的表達順序，研讀并梳理法布爾的實驗過程，關注法布爾在實驗過程中的想法，初步了解猜想、驗證、推理等思維方式及嚴謹求實的科學精神;另一方面，教師可以引導學生結合課后習題中的句子，從文章嚴謹、客觀的語言表述中體悟法布爾嚴謹求實的科學精神。

又如統編小學語文教科書五年級下冊第六課《景陽岡》，這是一篇敘事性文學作品，教師在指導學生運用“直覺體驗與形象思維”開展“文學閱讀與創意表達”的同時，也可以結合課后習題“對課文中的武松人們有不同的評價，你有什么看法？說說你的理由”，引導學生針對兩種不同的觀點，結合文中的情節，說出自己的感受，提出自己的看法，做出自己的判斷，這就是對學生辯證思維能力的培養。同時在這一環節中，學生需要從文本中尋找證據，分析證據與觀點之間的聯系，有條理地表達自己的觀點。這一過程教師重在引導學生說出自己的理由，做出自己的判斷。

三、圍繞“思辨”，開展語文實踐活動

（一）創設活動情境

“新課標”提出“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。教師在培養學生的思辨能力時，應依據學生思維發展的特點，結合不同學段的教學內容，創設合適的活動情境和活動主題，引導學生在閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動中進入廣闊的思維空間。

以統編小學語文教科書四年級下冊第二單元為例，本單元的四篇課文都與“自然科技”相關，單元語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并嘗試解決”“展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西”。教學中，教師可以以“走進自然與科技”為學習活動主題，并創設以下活動情境。

活動1 “走進自然館”

任務一：如果你是“琥珀展廳”的小小講解員，請你為大家講述這塊琥珀的形成過程。

任務二：假如你是“恐龍館”的解說員，請你設計一張恐龍飛上藍天演化成鳥類的示意圖，并簡明扼要地為大家解說這一過程。

活動2 “走進科技館”

任務一：在“科普周”宣傳活動中，請你結合課文內容及查找的資料，為大家介紹納米技術。

任務二：2022年6月5日，“神舟十四號”飛船搭載著3名航天員從大漠深處發射，飛赴蒼穹。中國數代航天人接力奮戰，中華民族千年飛天夢逐步實現。假如請你為科技館的航天展區布展，你會如何展示和講解我國航天事業的發展歷程及最新成就？小組合作完成任務。

活動3 “科技新聞發布會”

任務一：選擇一則最新的、你感興趣的科技新聞，在班級朗讀。注意說清楚新聞的內容，還可以說說自己的看法。

活動4 “我們的奇思妙想”

任務一：本單元我們認識和了解了一些有趣的科學發現、科技發明。你想發明什么神奇有趣的東西呢？一起來寫一寫“我們的奇思妙想”。

（二）學習策略支持

在學習活動中，教師要依據學段特點、學習目標、文本類型，選擇合適的學習策略，幫助學生達成相應的學習目標。“思辨性閱讀與表達”側重培養學生的思維能力和探究精神。因此，在教學中，教師應多采用提問與探究、預測與推斷、比較與辨析等學習策略，引導學生學習科學的思維方法，培養學生的邏輯思維能力和辯證思維能力，形成優良的思維品質。

例如，要完成上文中提到的“小小講解員講述琥珀的形成過程”這一學習任務，教師先要引導學生閱讀《琥珀》一文，緊扣“推測”一詞，梳理、辨析文中哪些內容是已知的，哪些是推測出來的。在理解的過程中鼓勵學生提出疑問“為什么作者會推測故事發生在松林，而不是其他地方？”“為什么是一個炎熱的夏日？”……教師繼而引導學生比較和分析，找到推測的依據，形成科學、嚴謹的學習態度。教師應在講述琥珀形成的過程時，指導學生借助提綱梳理脈絡，關注已知內容及推測的細節。

（三）思維工具撬動

可視化的思維工具是幫助學生學習思維方法、發展思維能力的有效手段。它通過簡單、直觀、有效的呈現方式，輔助學生建立知識間的聯系，呈現思考的過程。在學習活動中，教師可以適當運用多種思維工具，引導學生發散思維。

語文教學中最常見的可視化思維工具有圖表、圖示、思維導圖等。例如，教學《紙的發明》時，學生可以借助思維導圖梳理紙的發明過程;教學《狼牙山五壯士》時，學生可以通過圖示的方式展示故事情節的推進過程;教學《憶讀書》時，學生可以運用列表法梳理作者的讀書經歷。

思維工具還有助于將內隱的思維過程外顯，為比較、分析、歸納、推理等認知活動提供支持。例如，《跳水》一課，孩子遇險與猴子取樂之間的聯系較為明顯，而水手們的“笑”在故事發展中所起到的推波助瀾的作用往往是不容易發現的。教師可以設計表格式學習單，引導學生填寫事件發生時水手、猴子、孩子在每一個階段的表現，借助表格進行橫向和縱向的比較，發現孩子、猴子、水手之間的表現是有聯系的，課文中雖然對水手的描寫不多，只寫了他們的三次笑，但就是因為這三次笑，推動了故事情節的發展。

（作者單位：江西省南昌市教育評估監測和技術推廣中心 ）