“文學閱讀與創意表達”在統編 語文教科書使用中的實踐與思考

徐承蕓

2022年4月，教育部印發了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。“新課標”首次單獨設定了“課程內容”板塊，并明確提出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性”。基于此，“學習任務群”備受小學語文教師關注。

義務教育階段的語文學習任務群分三個層面：第一層為基礎型學習任務群，設“語言文字積累與梳理”任務群;第二層為發展型學習任務群，設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”任務群;第三層為拓展型學習任務群，設“整本書閱讀”“跨學科學習”任務群。盡管“學習任務群”在現行的義務教育統編語文教科書中尚未以同樣的名稱表述，但統編語文教科書中“閱讀”與“表達”的編寫理念清晰，教材中有具體的呈現。基于“理解‘新課標，用好統編語文教科書”的實踐需要，筆者以“文學閱讀與創意表達”為例，談談如何依托統編語文教科書踐行“新課標”中關于“文學閱讀與創意表達”的要求。

一、“文學閱讀與創意表達”學習任務群的意義與價值

北京師范大學吳欣歆教授提出，六個學習任務群與義務教育階段語文課程培養的核心素養是多重對應關系，或者說是整體對應關系，每個學習任務群都指向核心素養的整體提升，同時各具特定的育人功能，整體推進與側重發展相結合，各學習任務群不是簡單的并列關系，而是相互交叉、滲透的，體現出語文課程內容的綜合性。由此可知，“文學閱讀與創意表達”與其他任務群之間關系密切，相互關聯、相互融合，如“語言文字積累與梳理”屬于基礎型學習任務群，學生在語文實踐活動中掌握語言文字運用規律，積累語言材料、語言經驗，形成良好的語感，能為“文學閱讀與創意表達”打下基礎。再如，發展型學習任務群中的“思辨性閱讀與表達”，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、分析材料，辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣等。我們不難發現其中的“閱讀”“比較”“推斷”“質疑”“討論”等閱讀方法在同屬于“發展型學習任務群”的“文學閱讀與創意表達”中同樣可以應用。同時，“文學閱讀與創意表達”任務群內涵中提及的“感受文學語言和形象的獨特魅力”“獲得個性化的審美體驗”以及“欣賞和評價語言文字作品”都需要學生具備思辨能力。由此可見，“文學閱讀與創意表達”與其他學習任務群相互關聯、相互補充，共同指向學生語文核心素養的培養。

義務教育語文課程圍繞“立德樹人”理念，以促進學生核心素養的發展為目的，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。“新課標”明確指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語言實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”而學生語文核心素養的形成，往往離不開閱讀文學作品。小說、散文、詩歌、戲劇等文學作品各有特點、各具魅力。美學大師朱光潛先生這樣概括：“真正的文學教育不在讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在培養出純正的趣味。”文學作品可以通過文字的生命力潛移默化地影響人;文學作品的獨特意蘊在于閱讀者透過文字，能感受直抵者內心的展現生命樣態的思想意義。閱讀好的文學作品對學生的身心發展、審美情趣的提升以及語文素養的提高意義重大。

二、“文學閱讀”與“創意表達”之間的關聯性及重要價值

六個學習任務群中，“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”的標題都明示了“積累與梳理”“閱讀與交流、表達”的緊密關系，而將“文學閱讀”與“創意表達”聯系起來，作為發展型學習任務群的設計主題，凸顯了二者的意義與價值。“文學閱讀”與“創意表達”之間有著怎樣的必然聯系呢？

小學階段的“文學閱讀”包括閱讀古詩文、兒歌、童話、現代詩歌、散文、小說、傳記等。“文學閱讀”的教學目標是引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;使學生了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位。閱讀教學方法和閱讀指導方法更傾向于讀、思、悟，這恰恰也為“創意表達”提供了學習的基礎與可能。“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。根據以上表述，寫作教學重在引導學生觀察、思考，真實地表達情感，但對如何幫助學生達成這一目標卻未詳敘。“新課標”巧妙地把“閱讀”與“表達”進行了聯結，正如葉圣陶先生所說“閱讀是寫作的基礎”，“文學閱讀”引導學生欣賞和評價語言文字作品，感受文學之美，從而獲得個性化的審美體驗，為后續表達自己獨特的體驗和思考，提供了充分可能。也就是說，文學閱讀活動與創意表達活動有機結合，一方面體現著“表達促進閱讀”，個性化的表達活動有助于學生成為主動的閱讀者;另一方面也體現了“閱讀促進表達”，內容豐富、充滿情趣的文學作品有助于引導學生成為積極的分享者和有創意的表達者。“文學閱讀”與“創意表達”相得益彰，二者相輔相成，能較好地提高學生語文核心素養。

三、統編小學語文教科書中的“文學閱讀”與“創意表達”的呈現及關鍵價值

在課堂教學中，教師應結合學段特點，體會作者的編寫意圖，找到“文學閱讀”與“創意表達”的教學結合點，將閱讀教學化繁為簡。

（一）第一學段：初步體會閱讀樂趣，鼓勵想象、感受和自由表達

統編小學語文教科書為第一學段的學生編排了散文、詩歌、童話等文學作品，課堂教學時，教師應引導學生通過朗讀、誦讀、默讀等方式，展開聯想與想象，感受多姿多彩的生活，初步體會文學閱讀的樂趣。教科書的課后題編排了引導學生由閱讀展開想象的說話、寫話練習，鼓勵學生表達。

例如，統編小學語文教科書二年級下冊課文《彩色的夢》是一首兒童詩，詩歌展現了兒童豐富的想象力和快樂的生活。課后習題要求學生“邊讀邊想象彩色鉛筆畫出的夢，再試著用自己的話說一說”，題干的前半部分提示了閱讀這篇文學作品的方法“一邊讀一邊想象”;題干的后半部分“再試著用自己的話說一說”提示了“創意表達”的基本要求，即復述課文呈現的內容，由讀到說，是對學生口頭表達能力的訓練。課后習題同樣提出了“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節或第3小節，把想畫的內容用幾句話寫下來”的要求，本題題干引導學生由“閱讀”文學作品走向“仿寫”“想象寫話”，實現了創意表達的發展性要求。

（二）第二學段：理解品味語言段落，嘗試情感表達與故事創編

統編小學語文教科書為第二學段的學生編排了寓言、童話、散文、詩歌、小說等文學作品，課堂教學時，教師引導學生閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易。基于此，學生能表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。教師還應引導學生閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的文學作品，讓學生結合自己的生活經驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的態度。此外，教師還應指導學生閱讀具有想象力和表現力的文學作品，引導學生品讀富有童趣的語言，感受純真美好的童心，學習用口頭表達或圖文結合的方式創編兒童詩，發揮想象力。從教科書的課后題來看，“文學閱讀”與“創意表達”總是聯系在一起，旨在鼓勵學生在口頭表述和書面創作中，運用多樣的呈現形式，發揮自己的創造力。

例如，統編小學語文教科書三年級下冊第五單元精讀課文《宇宙的另一邊》是一個饒有趣味的兒童故事，展現了兒童無限的想象力。課后題為“想象一下：‘宇宙的另一邊還會有哪些秘密？和同學交流，看誰想得更奇妙”，引導學生根據課文中講到的“宇宙的另一邊”展開想象，練習創意表達。精讀課文《我變成了一棵樹》是一篇趣味橫生的童話故事，課文語言自然、生動，散發著童真與童趣。課后習題第一題，引導學生閱讀并思考“哪些想象有意思”;課后習題第二題，提出了充滿創意的問題，引發學生的想象與思考：“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”進行文學閱讀時，教師要鼓勵學生大膽、自由地想象，體會作品的生動性、趣味性，進而寫一寫自己變化后發生的奇妙的事。由此可見，“文學閱讀”可以成為“創意表達”的前奏，或者說是必然的導引。

（三）第三學段：感悟語言、形象、情感、主題，學會抒發情感及創意表達

統編小學語文教科書為第三學段的學生編排了古典小說、散文、古詩文等文學作品，課堂教學時，教師引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習文學作品，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提高學生的審美能力和審美品位，同時側重考查學生對語言、形象、情感、主題的理解能力，評價學生對文學作品的欣賞水平，關注學生研討、交流以及創意表達的能力。小學第三學段，學生對文學作品的領悟能力、品鑒能力有所提升，會運用基礎的閱讀方法和策略，并能通過閱讀這一途徑體悟作品中的真、善、美，能運用多種寫作方法進行創意表達。

例如，統編小學語文教科書六年級下冊第二單元的精讀課文《魯濱遜漂流記（節選）》由小說梗概和精彩片段組成，梗概按照魯濱遜歷險時間順序記敘，表現了魯濱遜戰勝并改善惡劣的生存環境，不畏艱險、機智堅強、聰明能干的特點;精彩片段寫的是魯濱遜初到島上的生活狀態和面對現實時的思考。教師要明確教學目標“學習借助作品梗概，在列標題、串情節的過程中了解整部名著的主要內容”“在閱讀節選內容的過程中，初步感知魯濱遜的人物形象，產生閱讀原著的興趣”，引導學生有效閱讀課文內容。課后第二題“讀節選的片段，說一說：魯濱遜克服了哪些困難？他的心態發生了什么變化？你覺得魯濱遜是一個什么樣的人？和同學交流”引導學生有創意地分析魯濱遜的人物形象，鼓勵學生在“選做題”中將文學閱讀中感受到的“人與自然和諧相處”的理念適度延展。

（作者單位：江西省教育廳教學教材研究室）