“加減”教學，讓孩子快樂學數學

王萍萍

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。這體現出政府的重視，也是教育形勢下的必然選擇?！半p減”政策的推行，對教師開展課堂教學提出了挑戰。

對于理科來說，因為一般觀點認為，如果不積累足夠多的練習，就無法形成機械記憶，課堂保質保量更是無從談起。基于此，我們只能挖掘學生的各項潛力，來應對這種狀況。在不斷探索中，我積極閱讀《數學就這么有趣》《做一個講道理的數學教師》等有關數學的圖書，閱讀《愛與自由》《一個學期打造優秀班集體》等教育類專著，致力于課程改革，在“雙減”背景下，利用“加減”教學服務學生，使學生更好地成長。

加數學趣味，減枯燥說理

數學來源于生活，服務生活，學不好數學，連生活中買菜都可能會算錯賬。數學課應如何激發學生的好奇心，吸引他們的注意力，是每一位數學教師都應該思考的問題。數學中有很多名人故事，如數學天才高斯、華羅庚和他的“戴帽子”問題等，學生從中不僅能學到小知識還能增加大智慧。數學中也有很多謎語，比如：五四三二一（打一數學名詞）——倒數;討價還價（打一數學名詞）——商數;你盼著我，我盼著你（打一數學名詞）——相等。教師可利用這些故事、謎語，激發學生學習數學的興趣，拓寬他們的視野，提高課堂教學效率。

加師生合作，減滿堂灌講

課堂是屬于學生的，教師要把課堂還給學生。從接觸到西峽縣的“三疑三探”教學法、魏書生老師的“六步教學法”及高效課堂理念開始，我就一直在探索如何把課堂還給學生。數學學科知識不夠有趣味，計算精確且不容粗心大意。數學課上，教師的滿堂灌導致哪里都是知識點，學生一步沒跟上就會像“聽天書”一樣。因此，教師要增加數學課堂上的師生合作，做學生學習的合作者、引導者，甚至旁觀者。

學會預習就成功了一半。結合“先學后教”模式，教師可讓學生在預習中熟悉知識點，找出重點和難點。學生會的教師不再講，學生能講的學生講，學生不會的師生合作講，需要教師講的教師認真講，這樣一來，學生在聽課時目標明確，也更容易提高學習效率。例如，在教學二元一次方程組時，我先讓學生自主預習，然后嘗試做課本上的例題，數學課代表挑選同學上臺板演，大家一起當小老師進行評價，學生在不斷嘗試中掌握的知識更加牢固。在這個過程中，教師變成了一個真正的旁觀者，需要守住自己旁觀者的身份，更好地把握學生的知識掌握情況，把控課堂，“對癥下藥”。

加精心驚喜，減一成不變

數學課的固有模式是講練一體，而學生上數學課容易打瞌睡的主要原因是教學一成不變。我這樣改進自己的課堂練習：有“開火車”回答模式，有單數回答模式，有雙數評價模式，有“班級優化大師”隨機點名回答模式，學生時刻都有被點名的可能，要時刻保持注意力高度集中。數學課上，我還利用自己的“百寶袋”，時不時地對學生進行獎勵，獎勵回答積極的學生一個棒棒糖，獎勵答題規范的學生一支漂亮的圓珠筆……給予掌聲、比個愛心、積分獎勵等，所有驚喜都可以，這樣的課堂學生特別喜歡，注意力也格外集中。

加作業質量，減無效題海

作業是提高教學質量的保證。學生有個體差異，教師應根據不同學生的學習水平科學設計作業，不僅要讓大部分學生跟得上，還要讓一部分優秀學子“吃得飽”。

我根據學生的做題情況將其分成6個小組，每個小組安排一個組長，每個小組都是組長自己找題，分層布置作業。基礎較薄弱的學生完成基礎練習，基礎較扎實的學生可以完成相對應的提高練習，程度更高且對自己要求更高的學生可以在做練習題時自己分析題型，總結做題方法。合理地布置分層作業，能夠讓不同層次的學生都有收獲和提升，對教學效能的提升也大有幫助，使學生從枯燥無味的數學題海中解脫出來，鍛煉了數學思維。

總之，所有的教育教學方法不是一成不變的。“雙減”背景下，教師想要提升教學效能，必須充分理解“雙減”初心，“有加有減”提高教育教學能力，助力學生發展，通過高質量的課堂教學和高效能的課后服務，使學生在負擔減輕的情況下培養數學思維，快樂地學習數學。