構建開放語文課堂偈迪種識素養雙提升

劉麗

長期以來，語文課堂普遍存在的現象是，教師滔滔不絕地講，學生死記硬背、不求甚解，課后陷入大量重復的作業訓練苦海，本應充滿活力的語文課堂成了學生極力回避的苦旅。“雙減”背景下，實現語文課堂提質增效、促進學生幸福成長，應是每一位有責任感的教師要深入思考并竭力實踐的課題。

讓語文課堂從文本課堂走向體驗課堂

陶行知先生提出：“解放兒童的頭腦，讓他們能想;解放兒童的手，讓他們能做;解放兒童的口，讓他們能說。”核心素養視域下，語文教師要割舍“講”的情結，摒棄滿堂灌教學方式，改變指令由教師發出、行為由教師支配、氣氛由教師營造的課堂行為，不只追求學生對知識的記憶、掌握、理解與運用，更應關注學生語文素養的發展，通過創設多種情境，設計多樣化的教學形式，讓學生動起來，不斷地體驗、感悟、積累，進而提高其素養。

讓課堂氛圍既緊張有序又溫馨和諧

課堂是傳播知識的主陣地，更是學生智慧噴涌、靈感迸發的思維場。嚴肅傳統的教師，營造的是平靜甚至有些壓抑的課堂氛圍，學生的表現往往拘束甚至消極;活潑開放的教師，營造的是輕松、活潑的課堂氛圍，學生的表現大多自然又積極。因此，教師應靈活運用各種教學方法，深入淺出地點撥，輕松自如地駕馭課堂，營造一種緊張有序又溫馨和諧的課堂氖圍，讓學生的思維活躍起來。

讓課堂的主人既積極主動又充滿激情

語文課堂上，教師應想方設法讓學生成為學習活動的主動參與者。首先，教師要激起學生的學習興趣，使其主動愉快地參與到學習活動中來，變被動接受為主動學習。其次，教師要變教材為學材，在學生與教材之間扮演“橋”的角色。教師要以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域延伸，開展教師、學生、文本三方互動的教學活動。最后，教師要關注學生的生活和情感體驗。例如，在講《孫權勸學》時，我將本課重點確定為“品讀人物語言，感知人物性格”，學生從分角色朗讀到表演小品，體驗到了學習的喜悅。

讓課堂形式從傳統閉塞走向開放活潑

一要深入挖掘教材，心中時刻有“教材變學材，教案變學案，教學目標變學習目標”的意識。在教學中，教師應多讓學生談感受、想法，出題時多出主觀題，評價時尊重個性差異。二要挖掘課程資源，努力開發地區資源。例如，在“戲曲大舞臺”綜合性學習活動中，我組織班里的“小記者”訪問河南戲劇名師，記錄豫劇的特點和發展等，既開闊學生的視野，又讓學生對家鄉有了更深的感情。三要有多樣的評價方式。課堂教學中的即時評價，既要尊重學生的感受和理解，又要鼓勵學生的創新思維，引導學生準確把握文本主旨，培養正確的價值觀。

核心素養視域下，教師要竭力構建開放語文課堂，使其成為滿足學生求知欲、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，給學生創設一方展示自我的新天地，實現知識素養雙提升。

（本欄責編 馬孟賢）