培養(yǎng)小學(xué)生概括能力的思考

張霞

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的重要教學(xué)階段，且語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需要循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)教學(xué)階段都有其教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。教師需要更多地注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，要在幫助學(xué)生提升想象能力和口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，盡可能地提升學(xué)生的概括能力，這樣才能使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段不會(huì)過于吃力。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的理解還較為淺薄，教師要尊重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)大門。

一、培養(yǎng)小學(xué)生概括能力的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更多是注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理解能力的培養(yǎng)和提升，這并不是無跡可循的，而是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃得出的結(jié)果。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中如果想更加準(zhǔn)確地了解和提煉語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容，就必須具備足夠強(qiáng)的概括能力和理解能力，這也是為什么如今小學(xué)階段的語(yǔ)文教師如此重視對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)和提升。學(xué)生在掌握良好的概括能力之后，就可以熟練地將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容里的重點(diǎn)內(nèi)容找到并且不斷地進(jìn)行自主思考和理解，這也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生想象能力和邏輯思維能力的提升。基于以上幾點(diǎn)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)將學(xué)生概括能力的培養(yǎng)和提升作為教學(xué)重點(diǎn)，能夠很大程度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）順應(yīng)教育改革趨勢(shì)

現(xiàn)代化的教育教學(xué)方針提倡整改傳統(tǒng)教學(xué)方法和課堂模式，一改以往教師作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)面貌，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，盡可能地讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)過程，并且在自主思考的過程中不斷提高自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。概括能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。教師培養(yǎng)和提升學(xué)生的概括能力，就是順應(yīng)教育改革趨勢(shì)。教師從傳統(tǒng)課堂模式中跳出來，站在現(xiàn)代化的教學(xué)模式里讓學(xué)生成為課堂的主體，對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地提升自己的概括能力和邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生概括能力應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）由易到難原則

小學(xué)階段語(yǔ)文教師首先需要了解的是，無論是邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，還是概括能力的培養(yǎng)和提升，都不是一蹴而就的，而需要在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中不斷地對(duì)其做出正確的引導(dǎo)。小學(xué)生的心智還不成熟，對(duì)任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)存在一定程度的學(xué)習(xí)障礙，他們可能不敢在課堂上說出自己的學(xué)習(xí)成果，還可能會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中不敢表達(dá)自己的理解。特別是在三年級(jí)以上的教學(xué)階段，學(xué)生所面臨的教學(xué)內(nèi)容在文章篇幅和思想感情上都有顯著的變化，不僅篇幅更長(zhǎng)，且思想感情更加復(fù)雜，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)不小的障礙。因此，為了使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，教師就要在日常教學(xué)中不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中不斷培養(yǎng)概括能力和邏輯思維能力。

（二）熟能生巧原則

要培養(yǎng)概括能力，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次訓(xùn)練。學(xué)生在面臨一些復(fù)雜的問題時(shí)，可能會(huì)用到教師在課堂教學(xué)中講解的概括能力，或者在教師的要求下主動(dòng)地去使用這種概括能力，而在其他的日常學(xué)習(xí)過程中很有可能會(huì)忘卻對(duì)概括能力的使用，這就需要教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)概括能力時(shí)遵循熟能生巧原則，盡可能多地為學(xué)生提供培養(yǎng)概括能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷使用概括能力的過程中熟能生巧。

三、小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)策略

（一）以課題為線索，概括主要內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)時(shí)，可以通過語(yǔ)文課文的主旨課題來引入概括能力的培養(yǎng)教學(xué)。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的主旨課題本身就是一種概括性的內(nèi)容，學(xué)生想要真正了解主旨課題，就必須使用概括能力對(duì)其進(jìn)行理解和思考。教師通過對(duì)語(yǔ)文課文的主旨課題的解剖和分析，能夠更好地幫助學(xué)生了解其中的重要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在講解《小英雄雨來》時(shí)，就可以將概括能力的培養(yǎng)引入主旨課題的講解和分析過程。教師可以在課堂剛開始時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章題目進(jìn)行分析，從中找到文章的主要人物和人物特性，帶著這一思考對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解。而后，教師可以讓學(xué)生在對(duì)整篇文章有一個(gè)清晰的了解之后做出進(jìn)一步的思考和分析，通過小組合作的形式來探討《小英雄雨來》一文中涉及的人物，并逐一分析這些人物的心理變化，從而抓住課文內(nèi)容的主題思想及課文想要歌頌英雄事跡的主旨。

（二）通過段落訓(xùn)練，歸納總結(jié)全文

在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中存在很多篇幅較長(zhǎng)的課文。教師在對(duì)這些課文進(jìn)行講解和分析時(shí)，不能像對(duì)待短篇幅課文那樣，讓學(xué)生直接通篇閱讀并獨(dú)自分析文章主旨，而應(yīng)結(jié)合課文的實(shí)際篇幅來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，教師應(yīng)合理分配文章段落，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組組長(zhǎng)分配好每個(gè)人所負(fù)責(zé)的段落內(nèi)容，并且每個(gè)人都要對(duì)自己所負(fù)責(zé)的段落進(jìn)行深度閱讀和分析，從而能夠用自己的語(yǔ)言概括段落的大致內(nèi)容，而后教師可以讓每個(gè)小組派出代表展示自己的概括學(xué)習(xí)結(jié)果。

例如，在講解《母雞》這一課文時(shí)，教師可以通過段落訓(xùn)練的教學(xué)方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升概括能力。這篇課文第一自然段的主要內(nèi)容是作者對(duì)母雞的討厭，第二、三自然段主要講作者討厭母雞的具體表現(xiàn)，第四自然段則表明作者對(duì)母雞的討厭情緒發(fā)生了轉(zhuǎn)變，第五到八自然段講解了母雞對(duì)幼崽的愛及在保護(hù)幼崽時(shí)的警惕性，第九、十自然段抒發(fā)了作者對(duì)母雞的欽佩之情。教師通過讓學(xué)生分段落概括課文內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在體會(huì)作者不斷的情感變化中收獲較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的概括能力。

總而言之，我國(guó)教育事業(yè)近年來做出了很多科學(xué)合理的創(chuàng)新和變革，更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文教師要秉承與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在日常學(xué)習(xí)過程中不斷地給學(xué)生提供概括理解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)并提升概括能力和語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。