語文學科實踐： 讓育人方式從“學”到“習”

劉娟娟

義務教育語文課程標準新修訂的內容中，課程目標的修訂突出了“素養型”，修訂的目的主要是促進學生核心素養的發展。語文課程培育的核心素養強調積極的語文實踐活動，強調真實的語言運用情境，強調文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。新的課程標準站在語文學科核心素養的角度為語文學科“教什么”“學什么”定內容，同時為“怎么教”“怎么學”找路徑。這個路徑就是學科實踐。

傳統的語文學習重視的是“學”，是效法、模仿，著眼于語文知識的獲得;而新課程標準背景下基于學科實踐的語文學習，重視的是“習”，指通過反復練習使知識運用更熟練，在熟能生巧的基礎上對語文知識做有效的遷移，重在語言實踐的過程。新課標的修訂實現了由三維目標到核心素養的升級與轉型，引導語文教學從知識本位走向素養本位。

習，在目標導向中體現

傳統意義上，我們習慣將每課時的目標稱為“教學目標”，這樣表述的主體是教師;而基于學科實踐的目標，我們應該稱之為“學習目標”，表述的主體是學生。立足學科實踐的學習目標指的是，在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應該達到的質量標準。這個目標對教學活動設計起指導作用，并為教學評價提供依據。例如，《搭船的鳥》一課的原目標為“通過描寫翠鳥的語句，體會作者對翠鳥外形、捕食所進行的細致觀察”?；趯W科實踐的理念，目標中“體會”一詞導向不清，如果修改為“閱讀描寫翠鳥的段落，細致觀察其他動物的外形和動作，并嘗試運用顏色詞或動詞寫個動物片段”就體現了實踐性。這里的“閱讀”“細致觀察”“嘗試運用”體現了語文學科實踐的特點，體現了對語言文字的運用，體現了“觀察”這個習作知識點在學科中的價值，從而把實踐性在目標設定中落到實處。

學科實踐，指的是運用該學科的概念、思想與工具，解決真實情境中的問題的典型做法。以《搭船的鳥》修改后的學習目標為例，基于學科實踐的“學習目標”，行為主體是學生，是學習者;使用的行為動詞可觀察、可測量，突出實踐，如“細致觀察”“嘗試運用”;行為條件有影響學習結果的特定限制，如“細致觀察其他動物”，體現的是知識的遷移;表現程度用以體現學生達到目標的基本表現標準，如“寫個動物片段”，是基于三年級學生的水平而設定的可達到的合理目標。目標體現的是“習”的行為，突出練習，突出遷移運用。通過《搭船的鳥》一課中學到的習作知識“細致觀察”，學到的表達知識“運用顏色詞或動詞描寫動物”，以目標為導向，突出學科實踐，用語文的方式學習語文。

習，在問題線索中貫穿

基于學科實踐的教學在確定了突出“習”的學習目標之后，要把學習目標轉化成待解決的問題，嘗試形成問題鏈，形成問題矩陣，引導學生在對問題的探究中不斷梳理，形成知識結構。好的問題是教學活動中的核心問題，同時是學科問題、單元問題和課時問題的交織，更好地突出學科實踐。就學科而言，問題指向學科的本質與課程的價值，指向學科課程的關鍵和核心;就單元而言，問題指向單元最主要的學習任務和目標，是單元學習的重點，問題的呈現使學習任務更清楚，效果更可測;就課時而言，問題指向本節課的目標和重點。

以《楊氏之子》為例，在學生自學時，教師要引導學生質疑，根據學生的問題梳理、提煉出主問題，也就是核心問題——從哪里可以看出楊氏子“甚聰惠”？在研讀核心問題的過程中，教師梳理出這樣的問題鏈：誰“呼兒出”？孔君平為什么說“此是君家果”？你能背誦出含有“君”字的詩句嗎？楊氏子的回答妙在哪里？學習課文之后，教師繼續以問題深化學習，問學生：你能以“? ?氏之? ?”為開頭，用一兩句文言文向新朋友介紹自己的特點嗎？用含“君”字的古詩體會孔君平的涵養，體現了語文學科實踐活動的積累運用之特點;用“? ?氏之? ?”的語言學用，體現了以“習”為目的的學科實踐?；趩栴}的語言實踐從發現問題到解決問題，從學習知識到建構知識框架，都在嘗試解決真實問題的過程中讓學生的能力得到提升，素養得到發展。

習，在情境創設中體驗

語文新課程標準中，以學習任務群為組織方式的課程內容學習特別強調情境創設。相互關聯的學習任務群共同指向學生的核心素養發展，其特點是情境性、實踐性、綜合性?！罢Z言文字積累與梳理”學習任務群的教學提示中做了這樣的提醒：緊密聯系學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創設學習情境。“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學提示中做了這樣的要求：緊扣“實用性”特點，結合日常生活的真實情境進行教學?！拔膶W閱讀與創意表達”學習任務群的教學提示中有這樣的表述：根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題，創設閱讀情境?！八急嫘蚤喿x與表達”學習任務群的教學提示中這樣表述：根據學生思維發展的特點，在不同學段創造適宜的學習主題和學習情境。以上教學提示均強調“情境”，說明了“情境”之于語文學科實踐的重要性。

基于生活實際的情境是進行學科實踐的重要載體，問題往往從情境中產生，在情境中實踐，在情境中習得。知識轉化為素養的重要途徑是情境，將教學內容中包含的知識點轉化為教學材料的具體情境，讓學生以學科的方式學習至關重要。比如，在學習總分寫法之前，教師可讓學生到菜市場走一走、看一看、聽一聽。有了情境體驗，以“菜市場真熱鬧”為主題，學生會有三個角度的總分表達：從關注人物角度進行總分描寫，賣豆芽、豆腐的阿姨，賣辣椒、茄子的奶奶，賣水產品的大叔如何吸引顧客;從關注地點的角度進行總分描寫，菜市場東邊、菜市場西邊、菜市場門口各個攤點熱鬧非凡的交易場景;從關注聲音的角度進行總分描寫，叫賣聲、汽車喇叭聲、人們的喧嘩聲和討價還價聲……總分表達因為有了情境體驗而更鮮活、吸引人。

總之，學科實踐導向要在語文新課程標準實施中讓語文實踐活動基于語文、通過語文、為了語文，加強實踐活動與語文學科的關聯。在踐行新課程標準的過程中，我們要以學科實踐為支點，加強“習”的實踐豐富性探索，發展學生核心素養。

（作者系南陽市油田實驗小學副校長，正高級教師，特級教師，中原名師，河南省教師教育專家，河南省教育家書院首批研究員，河南省基礎教育教學指導委員會專家）