幼兒園初任教師成長環境的調查研究

尚俐倫

初任教師的專業成長將影響整個幼教行業的未來發展。初任教師成長的問題受到各方關注，已成為教師教育研究的一個重要領域。個體是處于關系中的社會人，初任教師專業成長與環境息息相關。分析限制初任教師成長的環境因素并探究有效對策，是目前幼兒園十分緊迫的工作。針對該問題，筆者通過訪談和調查問卷的方法，發現和分析關鍵因素和問題，并針對問題提出建議。

一、研究對象及現狀

本研究以鄭州市金水區第三幼兒園教育集團中的幼兒園教師為對象，共選取36名幼兒園初任教師作為研究對象，其中，從事幼兒園教育教學工作0～1年的教師20名，從事幼兒園教育教學工作1～2年的教師11名，從事幼兒園教育教學工作2～3年的教師5名。100%的初任教師是學前教育出身，83%的初任教師是本科生，初任教師的年齡范圍在24～27歲之間。

二、研究方法

（一）問卷調查

筆者自行設計了《幼兒園初任教師成長生態調查問卷》，問卷主要調查初任教師成長生態環境因素，重點分析影響初任教師成長的生態環境的關鍵要素。本次調查共回收有效問卷36份。

（二）訪談

訪談是研究者與被研究者之間相互交談與詢問，從而獲得訪談資料的一種研究方法。通過訪談能夠深層次了解被訪談者的真實狀態。本研究基于調查問卷的分析結果，對初任教師進行訪談，了解初任教師在自身成長環境方面的訴求。

三、研究結果

（一）幼兒園初任教師成長環境現狀分析

1.幼兒園初任教師對幼兒園成長環境比較滿意

通過調查發現，94%的初任教師認為幼兒園能發揮自己的才干，實現自己的價值;71%的初任教師對幼兒園所在的區域環境比較滿意;86%的初任教師覺得幼兒園的整體氛圍親切;88%的初任教師認為幼兒園非常重視新任幼兒教師的適應問題。

2. 幼兒園初任教師渴望支持性生態環境

通過調查發現：100%的初任教師認為資深教師對自己專業成長有重要影響;83.33%的初任教師認為資深教師對他們工作方法的改進有著非常重要的影響;94%的初任教師對入職培訓、師徒帶教、教研活動等專業成長途徑有需求;78%的初任教師希望通過師徒結對的方式獲得資深教師的針對性指導，促進自我專業成長。初任教師渴望支持性的生態環境，他們迫切需要資深教師與幼兒園在教師專業發展管理制度上給予支持和引導，讓自己盡快地適應工作。

在對初任教師最需要哪些方面的幫助的調查中，80.56%的初任教師覺得最需要的幫助是提高教學技能的提高，75%的初任教師覺得最需要的幫助是提高班級管理和組織能力，69%的初任教師覺得最需要的幫助是提高應對突發事件能力，60%的初任教師覺得最需要的幫助是提高與家長溝通的能力。

3.幼兒園初任教師對環境的假性順應現象

94%的人認可幼兒園的各項規章制度，從學校到職場的角色轉換，使得他們對園所規章制度的敬畏度極其高。盡管對于周圍環境他們表現出適應與順從，但他們不知道為什么要這樣做。訪談中得知，許多初任教師對自己的職業沒有短期或長期的規劃。這也反映出在此階段工作環境會作用于主體，左右著初任教師的專業成長。

（二）幼兒園初任教師成長環境的主要問題

教師發展研究專家費斯勒提出了影響教師專業成長的兩大環境因素：個體環境因素與組織環境因素。個體環境因素包括個人性情、家庭、生命階段等，組織環境因素包括學校（幼兒園）的管理風格、公共信任、專業組織等。經過調查，筆者發現在這兩個方面都存在一些問題。

1.個體環境因素問題

內因決定外因，初任教師的專業成長意識是影響其專業成長的決定性因素。前面的調查結果顯示：大部分初任教師都渴望專業培訓，有專業成長的意愿，但是對于自己的職業沒有長期或短期規劃。這表明初任教師缺乏完好的專業成長意識，對于適合自身的專業成長規劃仍處于比較茫然的狀態。初任教師剛參加工作，需要將學習的教育理念融入具體的實踐中，在此過程中會遇到諸多困難，容易使得教師對自身或工作的專業性產生懷疑，甚至產生逃離工作的想法。初任教師雖然都是學前教育專業出身，但是學前教育專業認同感和幼兒教師職業歸屬感還未穩固，這也會影響他們的專業成長規劃。此外，當前幼兒教師的收入水平較低也影響著他們對工作專業性的判斷，部分教師認為不需要關注專業成長，甚至產生過離職的念頭，專業成長意識自然就比較薄弱。

2.組織環境因素問題

首先是幼兒園的管理風格問題。幼兒園的一些規章制度過于細致和嚴格，導致管理呆板甚至出現官僚主義的狀況。部分初任教師反映剛剛進入幼兒園，因為對幼兒園的各項規章制度不熟悉而受到困擾，有時候甚至囿于各種規章制度而不敢主動去承擔一些任務，從而喪失了專業成長的機會。園長的個人管理風格也對初任教師的專業成長有著巨大的影響，如果園長能把幼兒園創造為民主、團結、信任、支持的樂園，給予初任教師更多的機會和自主權，則初任教師的專業成長一定是突飛猛進的。從訪談中了解到，初任教師表示園長雖然表態對他們的成長給予支持，但是在具體的措施上卻并未準備妥當，初任教師的專業成長機會和自主權仍顯不足，計劃外的事務性工作也較多，這都影響了他們的專業成長。

其次是公共信任的問題。在公眾信任的氛圍中，教師會表現出信心與干勁，具有高度的自尊感，從而對專業成長抱有積極肯定的看法。幼兒教師本就社會地位不高，近些年又因為一些負面新聞事件，家長對幼兒教師特別是初任教師的信任度和肯定度下降。許多初任教師都反映家長工作是其工作中面臨的一個重要難題，與家長溝通是他們迫切需要幫助的一項工作。家長的不理解和不支持會影響初任教師的自我評價，使其產生挫敗感，甚至會使初任老師對自己的職業選擇也產生懷疑，這無疑是不利于初任教師成長的。

再次是專業組織的問題。教師的成長離不開專業組織的支持，但是初任教師卻比較缺乏有針對性的專業組織支持。現在從幼兒園到區、市、省甚至國家都有著各級各類的幼兒教師專業組織，但這些專業組織大多數是為成熟教師甚至是專家級教師所準備的，并未給初任教師提供機會。即便是訪談中初任教師十分渴望的與資深教師結對指導，也存在“走過場”的現象。資深教師與初任教師結對之后，并未對初任老師有針對性的指導。

四、對策與建議

（一）加強個人專業成長意識

初任教師要想改善個人專業成長的環境，就必須加強個人專業成長意識。初任教師要有專業成長規劃意識，明確自身的專業優勢，并建立短期或長期的專業成長規劃。初任教師要加強自主學習和自我反思，積極請教專家型教師并參與各種教研活動，及時梳理、分析、總結相關經驗，在不斷地教研培訓、實踐活動中提升專業能力。初任教師也要增強職業認同感，特別是要充分認識到幼兒教師工作的專業性，不被一些錯誤理念帶偏。

（二）改善幼兒園專業成長組織環境

幼兒園要從初任教師的立場出發，制定科學有效的規章制度，建立符合教師多樣化特點的管理模式，促進初任教師的專業發展。如通過“家”管理的理念，打造“仁愛”園所文化，布置溫馨的教研室，投建“小綠”陽光心理咨詢室，關注初任教師心理健康，保障初任教師專業提升和展示自我的機會。

幼兒園要組織初任教師培訓，讓他們認識到想獲得社會和家長的認可與尊重，必須提高工作的專業化程度。初任教師也要明確自身的專業定位，要引領家長和社會的學前教育理念，而不能被家長和社會中不正確的理念牽著鼻子走。

幼兒園還要根據本園的實際情況，開展名師工作坊，組建名師互助小組，對初任教師開展針對性實踐指導。通過集體培訓、講堂研訓等方式，開展具有實操性、實效性、長期性的教師分層培訓，按照“一幫一”合作教學模式，讓初任教師盡快適應工作并獲得專業成長。