成為理想中的那束光

程宏

2022年4月，教育部印發的《義務教育語文課程標準（2022年版）》對語文課程的性質作出規定：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并在課程理念中提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。此時上海疫情肆虐，雖然足不出戶，但張步云老師仿佛看到了理想之路延展到遠方：“我一直在實踐探索的生活化語文教學不正是新課標的要求。”正如她在新教師見習規范化培訓中分享經驗時說：“生活化語文教學是將語言文字的學習運用置于生活世界，引導學生在生活情境和實踐中做到學思結合、知行合一。”回歸生活的源頭，教會學生說真話、寫真文、做真人，一直是張老師的語文教學追求。

一、追尋理想之光

張老師認為，小學語文課堂尤其是高年級課堂，不應當只有“字、詞、句、段、篇”，在學習固有的本體知識以外，她希望語文學習的經歷能滋養學生的精神世界，在他們幼小的生命中向下扎根、向上輻射，成為學生懵懂時啟迪心靈的鑰匙、成長中瞭望世界的窗口、成年后對話思想的良伴……

工作第一年，難題立馬擺在眼前，“10后”學生更加個性化，更加渴望表達自我，這是十分有利的語文學習條件，但在課堂互動中學生們的回答卻千篇一律，學生的思維沒有打開，學習興致并不是很高。幸運的是，張老師參加了由上海市語文教研員薛峰老師帶領的上海市小學語文教師研究團隊，名家名師的研究課、示范課讓她打開眼界，薛老師的指導讓她明確了實現理想首先要站穩講臺，要更有效地利用有限的課堂教學時間，豐富語文教學內涵。

結合單元語文要素和教材文本的寫作特點，張老師在專家的指導下，對教學進行了一系列調整，在教授《美麗的大興安嶺》時，將教學點落在體會比喻句的疊用;在教授《登泰山觀日出》時，將教學點落在如何為學生的順利復述搭建支架、提供扶手;在教授《小珊迪》時，將教學點落在理解對話中每一句話的含義，體會說話者的真正意圖……漸漸地，學生的思維逐漸活躍起來，討論過程中偶爾也會出現不同的聲音，他們開始從不一樣的視角觀察文本、深入理解文本。張老師帶著這種收獲在全市的展示課上獲得了專家的認可。

她牢記陶行知先生的生活教育理論，生活中無時無刻不在使用語言文字，語文不僅是我們日常的交際工具和信息載體，而且豐富著我們的精神世界。離開了生活，孤立地去學習“字、詞、句、篇”，機械地進行“聽、說、讀、寫”訓練，語文學習猶如無源之水、無土之木。“語文教學的本質就是要走向生活，引導學生在真實的語言運用情境中，積累語言經驗，提升思維品質，積淀文化底蘊”，自此，張老師堅定地踏上了生活化語文教學的探索之路，追求理想的語文教學境界。

二、構建活力課堂

張老師入職的幾年恰逢統編語文教材的全面使用，從滬教版到新教材，張老師又迎來新的挑戰。新教材強調單元視角下的課文教學，力求單元內部課文之間的銜接與統一。在一次講座學習中，受上海市初中語文教研員曹剛老師的啟發，張老師嘗試在“神話”單元的教學中引入“故事的經典結構”這一大概念，幫助四年級的學生樹立“創作者”的意識，并能嘗試“清醒、有序地創編故事”。在教授《女媧補天》這一篇閱讀課文時，有意思的現象出現了：學生為了故事的高潮究竟是哪部分而爭論不休。在課堂中出現了這樣的聲音：“故事發生在天地之間出現的一場大變動，接著女媧選取五彩石修補好了天上的窟窿，這是故事進一步發展;故事的高潮，也就是最精彩的部分應該是斬龜腿撐天空、殺惡龍嚇野獸、燒蘆灰堵地縫;最后，天地平靜、人類獲得新生。”這位同學的發言觀點明確、立場鮮明，其理由在于，“斬龜腿撐天空、殺惡龍嚇野獸、燒蘆灰堵地縫”是故事中最扣人心弦、最關鍵的部分，因為這部分篇幅特別長、描寫特別詳細，還因為“煉石補天”只是第一步，也是直接呼應故事標題的一步，正是由于女媧后續的這一系列行為，才保證了天地之間各方的安寧，所以更為重要，能夠顯示出女媧的智慧與勇氣。此番話一出，許多同學表示贊同，但也有同學堅定地認為，女媧在煉制五彩石的過程中經歷了艱難險阻之后才順利補天，這部分和后面的斬龜腿等一系列行為都是故事的高潮。班級里立刻分成了兩個方陣，一時間，學生的思維仿佛被激活，課堂上不再只是師生之間的對話，還充滿了生生之間的探討、辯論以及共鳴。課后，一位聽課的教師激動地說：“這樣的討論給課堂注入了活力，學生在學習課文的同時，還在努力表達著各自的思想，真是太有意義了！”雖說這一結果并不在張老師的設計意圖之中，但它卻在課堂思維的碰撞中真實發生了。這樣的思維過程，從學生已有的體驗而來，指向學生進一步的發展與思考，引導學生繼續探討故事的結構這一主題，真是一份意外的驚喜。這樣的課堂經歷也深深印在學生的記憶里。

張老師深知，生活化語文教學不止是在課堂中融入生活情境這么簡單，語言文字只有在運用中才能和生活融為一體。為了讓學生在課堂上愿意表達、主動表達，張老師決定從學生比較容易接受的口頭表達著手，創設生活化的表達情境。根據學生的年齡特點，張老師選擇了不同的平臺和方式，讓每個學生都有展示的機會。

到了中高年級，學生的表達能力有所提高，但概括能力需要加強。張老師就組織學生輪流進行“一分鐘新聞”的分享。于是，學生積極關注身邊人，也開始關注天下事。令張老師感到欣慰的是，為了成為“新聞小達人”，學生開始學習收集資料、篩選素材、提取信息;為了給大家留下深刻印象，學生在講述中變換句式、斟酌語氣，尋找突破，探索表達的藝術……

在張老師心中，十歲上下的孩子這般主動探索才是最美的風景、最甜的果實，學生的語言輸入和語言輸出都得到了相應的鍛煉，不論他們的認知是稚嫩或成熟，只要保持這份積極探索的習慣，他們就會不斷學習傾聽、不斷思考，并能持續感受到語言文字帶來的魅力。

三、探求知行合一

語文課堂學習的時間畢竟是有限的，如何超越課堂，建立更加開放的語文學習空間呢？“社會即學校”“教學做合一”“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生的教育思想再次給了張老師啟發。張老師將理論和實踐相結合，通過設計形式多樣的語文科學實踐活動，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，促進學生語言溝通、表達、寫作的能力的提升，真正實現知行合一。

張老師認為，閱讀與寫作更需要持續學習、大量練習。“得法于課內，得益于課外。”聽說實踐活動的過程讓張老師意識到，“氛圍感”對小學生而言很重要，他們似乎很享受“一起做同一件事”的樂趣。于是，張老師嘗試給學生編寫“伴讀單”，她選取文字優美、內容經典且貼近生活的兒童成長故事，細讀文字、挖掘讀寫點、設計閱讀思考與提示、撰寫讀寫鏈接，為學生邊讀邊思搭建支架，也為學生讀后交流提供素材。

作為課堂所學的閱讀方法的延伸，“伴讀單”結合課外閱讀的故事內容，挖掘與學生生活或密切聯系、或反差明顯的角度，設計了一連串的閱讀小任務，引導學生關注那些在自由的原生態閱讀過程中極易忽略的內容要素，將課內習得的閱讀方法運用到課外閱讀中去。當學生讀到發生在“石庫門”里的故事時，為了引導學生更深入地了解這種近在身邊的建筑遺產，請學生實地走訪身邊的石庫門，去觀察、去思考，甚至可以與生活在其中的人們聊天，多角度感受這一特定歷史時期的建筑遺產曾經怎樣影響著人們的生活。在設計閱讀任務時，也特意選取了“煤球爐”“正房”“廂房”等遠離這個時代且不易理解的詞語作為突破口，引導學生復習鞏固課內所學理解詞義的方法，再自主選擇合適的方法運用。其中，“煤球爐”可以通過查詞典、搜圖片的方式較為直觀地理解，而“正房”“廂房”卻因位置和光線，甚至封建時代的家庭地位等緣故，理解起來較為抽象。“伴讀單”就為學生搭建理解的扶梯，先布置小任務，請同學們自主選擇喜歡的理解詞語的方法對這些較為陌生的專業術語進行解釋。為了進一步幫助他們理解這些專業術語在特定時代的社會生活中的意義，同時也為了幫助他們更好地體會動手查資料的好處，張老師從網絡資料中篩選文字，改編出有關“石庫門”“廂房”和“正房”的介紹，這樣，學生的閱讀面進一步拓寬，在同一個主題下從敘述類拓展到說明類，并得以在進一步提取信息的過程中，增進了對石庫門建筑的理解。在這樣的閱讀、探究、實踐的過程中，學生對身邊司空見慣的石庫門建筑產生了新的理解，他們中的很大一部分，甚至實地走訪各大經典的石庫門建筑，并為此津津樂道。

語文與生活水乳交融的課堂是靈動的、快樂的、溫暖的，當文字串聯起時空，激發出熱情，沉默的文字就有了鮮活的生命，跳動在每個學生的心里，并且充滿力量。“盡管童年很短、日子很慢，但被充分調動過的感官不會忘記—書中有丘壑，筆下可生花。”張老師堅信，如果自己的實踐能夠成為那束光，引導學生在文字中尋找屬于自己的世界，那么，當初的理想便正在悄悄靠近了。

（作者單位：上海市江寧學校）

責任編輯：李莎