文化傳播在英語專業課堂教學中的創新模式構建

摘 要：新媒體時代互聯網技術的迅猛發展和媒體融合的不斷演進改變了文化傳播的傳統方式，作為文化傳播主要陣地的我國高校英語專業課堂教學也同樣受到這一浪潮的沖擊和影響，順應時代的要求構建英語專業課堂教學中的文化傳播創新模式勢在必行。本文論述如何具體踐行文化傳播的理念，努力探索適合英語專業教學的文化傳播模式，為培養具有國家情懷和國際視野的新型外語專門人才提供有益的借鑒。

關鍵詞：英語教學;文化傳播;教學模式;人才培養

新媒體時代文化傳播呈現出多元化的發展趨勢，作為世界通用語言的英語無疑已成為文化傳播的重要媒介。我國高校英語專業教學理應承擔起傳播文化的歷史重任。英語教師是外語人才的培養者，也是國與國之間的文化傳播者。互聯網技術的迅猛發展和媒體融合的不斷演進改變了文化傳播的傳統方式，作為文化傳播主要陣地的我國高校英語專業課堂教學也同樣受到這一浪潮的沖擊和影響，順應時代的要求構建英語專業課堂教學中的文化傳播創新模式勢在必行。本文論述如何具體踐行文化傳播的理念，努力探索適合英語專業教學的文化傳播模式，為培養具有國家情懷和國際視野的新型外語專門人才提供有益的借鑒。

一、歷史語境下英語專業課堂教學中文化傳播的反思

從我國高校英語專業教學發展的歷程來看，英語專業的大部分教學內容一直以英語文化為主。專業性質決定英語專業的學生必須學習英語語言、文學、歷史、文化等方面的知識，而學生對英語文化的了解遠遠超過他們對中國文化的了解，用英語表達中國文化的能力則普遍低于表達英美文化的能力。英語專業教學很大程度上強化了目的語文化的引入，卻忽略了母語文化的傳播。中西文化比例嚴重失衡，致使我國英語教學出現“中國文化失語”的現象[1]。尤其是，當今互聯網技術的飛速發展，新媒體的涌現營造出英語學習的優越環境，網絡學習資源俯拾即是，英語學習者享有前所未有的自主和獨立。“西方強勢文化借助其發達的傳媒系統和語言優勢，早已將自己的價值觀和生活方式以巧妙的方式‘滲透在各類外語學習媒介和學習資料中?！盵2]在嚴峻的現實環境下，英語專業的學生難免不受西方生活方式和思維方式的浸入式影響。他們歡慶的節日、觀看的影片、追逐的明星、欣賞的音樂、保留的發型、穿著的服裝乃至喜歡的飲食無不帶有幾分異國的情調。一方面缺乏足夠的傳統文化修養和人文知識內涵，另一方面又受到西方文化的強勢入侵，英語專業的學生必然會產生文化認同危機。平等有效的跨文化交際離不開目的語和母語文化的背景知識。文化傳播活動的雙向性要求在學習外國文化的同時，還必須注重本土文化的學習。借助跨文化傳播思維反觀自己的民族文化，樹立中國文化的主體意識，培育文化認同、提升文化自覺、增強文化自信，學會用英語這門國際通用語言講好中國故事、傳播中國聲音、傳遞中國精神，是目前我國英語專業教學的當務之急。

二、新媒體時代文化傳播對英語專業課堂教學的啟示

自古以來文化傳播主要有商業貿易、人口遷徙和教育活動三種方式，而教育則是文化傳播的一條重要途徑。一代又一代的文化傳遞是通過教育特有的文化傳承的能動活動實現的。隨著新媒體時代的到來，英語文化傳播的雙向性在英語專業課堂教學的變革中帶來一些新的啟示。

第一，英語文化教學與英語語言教學同步進行。語言是文化表達的載體，文化是語言形成的內核，二者相互依存、密不可分。英語專業教學不僅僅是語言教學，而且還是一種文化教學[3]。這種文化教學既包含與英語相關的西方文化，又包含與母語相關的中國文化。學生跨文化交際能力的培養，需要堅實的中國傳統文化的基礎，如果在英語教學中一味地單向導入英美文化，忽視對中國文化的融入，就無法真正實現跨文化交際。因此，在英語專業教學中要樹立多元文化的意識，重視跨文化交流的雙向性，努力實現英語文化和漢語文化之間的平等交流。通過英語文化教學，在價值取向、思維模式和文化觀念上達成一致，從而增強民族文化的自信心和民族文化的認同感。新媒體時代開展英語文化傳播，為英語專業教學內容的擴充和教學模式的創新提供了良好的契機。英語文化教學和英語語言教學并重，把文化知識內容融入專業知識的課堂教學之中，通過語言的學習來了解語言背后的深層文化內涵，從認知上消除文化差異的障礙，有效地推動跨文化交際能力的培養。

第二，中國文化和英語文化互動教學雙向展開。在新媒體時代，信息傳播具有很強的交互性。由于傳播環境的改變，媒體用戶不只是信息的接收者，而且是信息反饋者。他們可以制造信息和發布信息，滿懷熱情地參與到網絡信息的傳播之中[4]。同樣，英語文化的傳播也帶有明顯的實時互動特征。在英語專業的教學中，文化教學應當改變以英美文化為主體的傳統模式，開啟中英文化互動的新型教學模式。一方面，順應當前國際交流與合作的時局，以跨文化交際的方式在不同國家和民族之間進行英語語言的溝通，這背后真正發揮作用的則是文化意義上的交流，彼此之間的文化認同和理解應當遵循雙向原則;另一方面，英語文化的學習不應該是單純英美文化的學習，而是利用英語這一語言媒介來表達不同國家民族的文化主體內容，真正體現當前國際社會跨文化交際的精神實質。英語專業課堂教學本身就是一個文化傳播的過程，既要介紹英美文化，又要融入中國文化，在教學實踐中將二者進行對比分析，更能清楚地辨別外國文化和中國文化概念上的差異，從而做出一定的價值判斷。

第三，英語文化傳播的形式和渠道多元并舉。新媒體時代改變了信息傳播的方式和手段，使英語文化傳播以多元化的形式和渠道呈現于世，接收信息更加即時、快速和便捷。互聯網擁有海量的數據信息，有關英語文化和英語翻譯的內容更是不勝枚舉。例如，英語影視劇、電子書籍、流行音樂等信息的傳播，會大大激發年輕學子對英語語言的追逐熱情和學習興趣。這些英語語料經過篩選都可應用到英語專業的課堂設計之中，讓開放性的英語文化傳播資源為英語教學服務，這不僅有助于開闊學生的學習視野，而且能夠提升學生的英語知識水平。新媒體時代，信息全球化已成為共識，信息壁壘早已被打破，年輕一代更善于吸納全球最新的媒體資訊，關注國際新聞、新潮電影、網絡熱點等問題，將這些內容引入英語專業的課堂教學，能夠促進英語理論知識的學習和英語實用交際能力的相互交融。英語專業課堂教學有待于教師不斷更新教學內容、改進教學方法，經過強化訓練和學生的自主學習，才能不斷提高教學效果。

三、以文化傳播為導向的英語專業教學創新模式構建

在新媒體傳播時代，英語專業課堂教學正經歷一場新的技術變革，傳統的教學模式逐漸被多元化的創新模式所取代。以文化傳播為導向建立健全跨文化能力培養認知體系，使英語專業文化教學的理念、目標和原則日臻完善。根據設定的教學規劃，在具體實施跨文化傳播的教學過程中構建英語專業課堂教學的創新模式。

1.在英語專業課堂教學中引入中國傳統文化

教師既是語言知識的傳授者，又是文化知識的傳播者。學生通過課堂教學直接獲取語言知識和文化信息。在英語專業教學中，教師要深入挖掘教材中的傳統文化知識背景，不僅要穿插有關英語國家的文化知識，而且要引入中國傳統文化知識，把宗教習俗、歷史文化、風土人情等文化元素滲透到英語教學的全過程，使英語課堂成為雙向交流、跨文化傳播和知識傳遞的最佳場所。這樣，英語專業教學的廣度和深度得到有效拓展，以變幻的視角和更新的認知，重新審視英語語言環境和跨文化交際規律，從而激發學生學習中國傳統文化的興趣，增進傳播中國傳統文化的動力?！霸诟咝Ｓ⒄Z教學中滲透中國文化的內容，并不是高校英語教學重心的轉移，而是語言教學的深化，也是我國高校英語教學發展的必然趨勢”[5]。文化滲透體現在教師對教學內容的總體把控和各個教學環節的具體設計中。備課時要做好充分準備，深入探討教材中出現的文化差異現象，盡可能地補充介紹中國文化背景知識，提供一切機會讓學生在中西文化的浸潤中得到滋養。語言知識的內化會帶動文化知識的認同，在循序漸進中培養學生傳承和傳播中華優秀傳統文化的自覺性、自信心和認同感。

2.在英語專業課堂教學中進行中西文化對比

在英語專業課堂教學中廣泛開展中西文化對比教學，教師應當結合英語專業教材的特點，深入思考有關外國文化的語料，找出相對應的中國文化的素材，將二種不同的文化并置研究，反觀對照更能突顯中國傳統文化的微妙之處。在對語言材料的闡釋中加深學生對外國文化的了解和對本國文化的認知，讓學生確立正確的價值導向。在教學內容上適當融入中國文化元素，切實做到英語教學中目的語文化和本族語文化兼收并蓄，從根本上改變長期以來英語專業課堂教學只輸入西方文化的不平衡局面。教師可以根據學生的實際英語水平確定適當的文化內容，在傳授語言知識、訓練語言技能過程中增加中國傳統文化、中國特色事物的英語語用表達，以此培養學生中國文化的英語表達能力。另外，教師還可以利用課堂教學環節，靈活地導入相關的中國文化知識，針對特定的文化主題展開小組活動，有意識地讓學生進行中西文化對比。在課堂教學中兼顧語言和文化，在提高學生跨文化交際能力的同時，培養學生的思辨能力。

3.在英語專業課堂教學中利用現代網絡資源

現代化信息技術和網絡學習平臺的發展為文化認同教育和培養提供了良好的途徑?！盎ヂ摼W+學習平臺建設為培養中華文化英語傳播能力提供了系統支撐，互聯網+學習平臺驅動學生增強學習意識和發展學習行為的關鍵在于其學習資源的開發建設和實踐應用”[6]。作為對有限課堂內容的擴展，大量的配套學習資源可以上傳至網絡學習平臺，以便學生課前預習或課后復習。豐富的學習資源，以文本、PPT、音頻、視頻、微課、慕課、在線開放課程等多種形式加以呈現，更能引起學生的好奇心，提高學生自主學習的興趣。互聯網學習平臺的運用，使文化主題的學習擺脫了課堂的局限，獲得廣闊的自由延伸空間。語言學習和文化輸入得到合理優化，在知識內省和文化反觀的過程中不斷提升學生用英語表達中國文化的自覺意識。網絡移動平臺還為師生之間的交流互動提供了便利條件。這種互動交流以微信群、QQ群等社交軟件為依托推進學習，打破了傳統教學互動中的時空限制，在很大程度上提高了英語文化教學的效率。群組交流學習形成一個良好的跨文化傳播生態圈，教師與學生、學生與學生之間互相切磋討論，在教學相長中增進文化認同，提升文化傳播意識，增強跨文化交際能力。

四、結語

新媒體時代，英語文化傳播對英語專業課堂教學產生了普遍而又深遠的影響。在教學過程中，要樹立跨文化傳播的基本理念，不斷探索新型的英語專業教學模式，增強學生對外傳播的文化意識，提高學生用英語表達中國文化的能力，培養適應新媒體時代發展的跨文化交際英語專業人才。

參考文獻：

[1] 從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-19.

[2] 馬詩遠.外語院校文化傳播的使命擔當與實施路徑[J].北京教育，2021（5）：84-87.

[3] 張建英.中國傳統文化在英語專業教學中的融入[J].科教導刊，2019（36）：45-46.

[4] 楊洋.新媒體環境下英語文化傳播與英語教學探討[J].新聞研究導刊，2020（24）：214-215.

[5] 周敏.在大學英語教學中融入中國文化的思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2011（6）：121-124.

[6] 顧衛星.中華文化英語傳播能力培養研究：內涵、路徑、實踐——以“中國特色文化英語教學”為例[J].山東外語教學，2019（4）：47-56.

[基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“亨利·詹姆斯書信研究”（項目批準號：18YJA752017）]

魏新俊，中國藥科大學外國語學院副教授。