構建“友善用腦”幸福課堂，不斷提升學生學習素養

湯慶東

一、理論依據

（一）友善用腦理論。從不同角度介紹了“友善用腦”在中國的推廣和實施情況。友善用腦提出“所有的學生都是天生的學習者”，基于學習科學的友善用腦課堂是以學生為中心的課堂，友善用腦課堂提倡“發展學生所有制”，鼓勵學生認真傾聽、積極參與、自主學習。教師要“創設場景、誘發思考、引導結論”，把課堂還給學生，為學生創設利于知識遷移和升華的學習環境，為學生搭建學習的橋梁和腳手架，讓學生在學習的路途中自己奮進、自主攀爬。

（二）建構主義理論。建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行建構意義的過程，即學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習不是被動接受信息刺激，而是主動的建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

（三）教學過程理論。研究教學過程的本質和結構的理論被稱為教學過程理論，它是教學論的基本理論。按照這一理論，教學過程是有結構的，這種結構要解決的中心課題就是教學的環節、階段、程序等。

（四）幸福成長。一是學生在幸福環境中成長，二是學生幸福著自身的成長或學生體驗并享受著自身成長的幸福，即學生是在幸福的教育環境中成長。這就意味著，學校理應是一個提供和營造幸福成長的教育環境，是一個能讓學生感受到、體驗到或享受到幸福成長的教育場所。

二、幸福課堂與評價內容

（一）“友善用腦”幸福課堂教學理念為：明確目標——創設場景——誘發思考——引導結論

（二）“友善用腦”幸福課堂與評價模式。全班成立4人學習幸福小組，小組評價基于課堂學習活動，從傾聽、規則、合作三個維度開展鼓勵評價，逐步形成了輕松快樂，積極主動的課堂學習氛圍。

（三）幸福成長評價目標。1.培養學生對學習的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們樂學、善學、會學。2.培養學生具備學習中自主合作、探究分享的基本能力，學生具有團隊學習素養。3.形成自主自學，善疑善行的良好學風，讓學生體會到生命成長中創造幸福的過程。

三、實施路徑及參與學科、年級

1.基于友善用腦的“幸福成長”課堂操作步驟——“二自、二精、三評”?！岸浴笔侵福簩W生按照《自主預習單》堅持課前自學，課中做到自主學習?！岸笔侵福赫n中學生精練，教師精講?！叭u”是指：課前學生自學情況的評價，親子共評;課中生生之間的交流與互相評價;下課前的課堂學。

2.基于友善用腦的“幸福成長”課堂基本流程——“三段五步”式。三段：指課前自學內化——課中深化——課后固化。五步：指課前自學——課中再學—教師精講——學生精煉—信息反饋。

四、案例特色

（一）幸福課堂具可持續性，實現大面積提升效應。通過近4年的實踐，我們基本大面積實現“教”和“學”方式的重大轉變;大面積改善學生的學習策略和提升學生的學習素養。大面積喚醒學生學習的主動性和自覺性。

（二）幸福課堂具推廣性，實現大面積提高課堂效率。做到人人行動，學科教師參與率100%，大面積改變了課堂教學方式，提高課堂效率。

（三）幸福課堂具創新性，實現課堂評價及時效應。課堂采取小組團隊評價模式，小組中個體學習行為會影響到小組評分。評價內容為：傾聽、規則、合作三個層次，緊扣課堂關鍵要素。

（四）課堂改革初具影響力，師生綜合素養發展快。學校通過組織教師學習《學習科學友善用腦》和觀看《健腦操》等學習資料，同時我們驚喜地看到學生學習能力的提升，課堂上自信大方的展示和講解，在各級各項比賽中獲獎的學生人數增加50%，學業成績也呈上升狀態。課題引領師生素養全面提升。

（五）不斷探索與總結，教學改革成果顯著。1.改革成果。目前已總結出友善用腦課堂教學理念和課堂教學模式，學生學習和課堂教學系列教學改革成果。2.學術價值?！丁坝焉朴媚X”幸福課堂教學理念與課堂教學基本范式》是本項課題最核心的研究內容之一，是友善用腦幸福課堂區別于其它課堂的標志性架構。3.社會影響。近兩年來，教師依據《“友善用腦”幸福課堂教學理念與課堂教學基本范式》，設計出很多優秀的《“友善用腦”幸福課堂教學設計》，教師們的專業能力發展迅速。

責任編輯 邱 麗