“花式”網絡教學，“捕捉”學習熱情

林細慶

疫情期間開展的“停課不停教，停課不停學”的網絡教學，促使廣大教師不斷優(yōu)化教學資源，共建共享優(yōu)質資源，匯聚集體的智慧進行網絡教學，推動個人的業(yè)務能力與教育信息水平的不斷提升，培養(yǎng)學生獨立思考與自主探究的學習能力，營造了“處處能學，時時可學”的學習氛圍。下面從學生的層面，思考如何提高學生的網絡學習興趣，吸引與引導學生參與我們的網絡學習中。

一、制定方案：制定“花式”策略，“捕捉”學習熱情

網絡教學難度更大，任務更艱巨。在網絡教學中，除了常規(guī)的家校合作、網絡指導、作業(yè)評價、直播授課等以外，如何讓學生主動參與學習、自主學習成為網絡教學的成敗關鍵。如何激發(fā)學生的學習熱情，保證網絡教學的質量呢？筆者學校根據學生的網絡學習存在的問題與情況，通過“直播課課堂實踐——發(fā)現問題——分析和研討——形成解決方案”閉環(huán)行動模式，逐步形成了扎實有效的“花式”網絡教學策略，以此來激發(fā)學生學習熱情，盡量讓學生保持良好的學習狀態(tài)，提高網絡教學質量。“花式”網絡教學中就有針對直播課的三個策略：花式互動、花式課程、花式課型，針對課后作業(yè)的兩個策略：花式陷阱和花式檢測。

二、行動實施：設置豐富課程內容，確保“花式”不花

（一）花式直播，捕捉學生學習興趣

1.花式互動吸引學生。“花式互動”一般可以有課前點歌、課前游戲、課中連麥、筆記展示、作業(yè)上存五種。在課前交流放放音樂、點點歌、玩玩24點、摸球、猜數等數學益智游戲，激發(fā)學生的上課熱情，讓學生帶著良好的心情進入課堂，同時也對明天的數學課充滿期待;在課中，除了連麥互動，數學組用心指導孩子記錄課堂筆記，有堂上練習時讓學生將答案拍照上傳，助教老師點評互動，通過這些方式，讓課堂保持活力，讓學生在聽、看、寫、說等多維參與下，充滿熱情，保持良好的學習狀態(tài)。

2.花式“課程”豐富學生。數學教育教學不僅是“教教材”，除了落實好教材教學，學校還開發(fā)了網絡“PBL課程”“游戲課程”“排位課程”等既適切又有趣的課程。如網絡“PBL課程”，采用“直播+PBL”的項目式學習。以小學數學六年級下冊《制作圓柱》”為例，讓學生經歷“前期思考——材料準備——動手操作——活動反思——作品提交”等過程。學生自主參與，獨立探究，獲得了很好的數學體驗。

3.花式“課型”夯實基礎。根據數學學科的特點，設計了以下三種課型：新授課、練習課、單元整理課。新授課主要采用課前導學問題，課中老師用課件、微課、優(yōu)課進行講解，通過分享屏幕來進行直播;練習課，針對學生新授課中存在的易錯點、難點，利用攝像頭、紙筆模擬黑板式教學來進行直播;復習梳理課固定在每周五，對單元知識進行整體或階段性小結，老師主要通過思維導圖的形式帶領學生對所學知識進行梳理，幫助學生鞏固知識并構建知識體系，以直觀的思維導圖梳理方式來進行直播。

（二）花式作業(yè)，促成數學思考的真發(fā)生

1.花式“陷阱”成長學生。作業(yè)是保證教學質量的重要因素。因此，我校數學組的作業(yè)通過這樣的流程，如下圖1：

2.花式“檢測”了解學情。為了更真實地了解學生學習狀態(tài)，學校數學組進行了三種形式的檢測，即：課時小測、單元檢測和每周一測。課時小測是網絡教學常態(tài)與指定“動作”，測試的內容由老師提前一天利用問卷星或一起小學設計好，在上直播課時由主講老師發(fā)布。其中，小測內容主是圍繞“已學過知識”與“新授內容的前測”兩個方面，通過學生即時的反饋，讓教師精準掌握學生的學情，從而調整教學的重點、教學的策略、教學的步伐等。

三、總結反思：夯實常規(guī)，促進“花式”開花結果

通過進行“花式”網絡教學的摸索與嘗試，使用了“花式”網絡教學策略，數學直播課的聽課率為100%，作業(yè)提交率為100%。在學生最喜歡的網絡課程調查中，數學成這些數據也讓我們驚喜地看到，花式教學策略確實能很好地激發(fā)學生的學習熱情，確實可以幫助學生保持良好的學習狀態(tài)。網絡教學或許仍會繼續(xù)，問題仍會產生，但我們不懼，因為我們相信，只要我們秉著“辦法總比問題多”的理念，不斷遇到問題、解決問題;秉承“花式教學”的理念，不斷根據學生狀態(tài)調整更新我們的教育教學手段，我們會越走越好。

責任編輯 邱 麗