基于深度學習的小學數學課堂教學策略

王延群

美國學者費倫斯·馬頓與羅杰·薩爾喬在1976年提出，深度學習是指學習者基于自發自主內在興趣與動機形成的得以長久維持、全身心投入的持久學習力。深度學習突破了淺層學習的感知、記憶、模仿、機械訓練、反復抄寫等低階方式而形成了自主的、持續的、深入探究性的學習，因此深度學習是培養學生核心素養的重要途徑。如何引導學生進行深度學習呢？筆者結合自己教學設計和實踐經驗總結以下策略：

一、設“境”，激發主動參與

深度學習的教學要創設有趣的、好玩的、能激發學生學習興趣的情景，在情景中發揮學生的主體作用，喚起學生學習動機和求知欲，讓學生積極主動參與到數學學習的活動中來。《百分數的認識》一課，如果只從學生生活中經驗來總結概括百分數的概念，理解百分數的意義，會使得這一節課學生學習處于被動，對有了分數為什么還要學習百分數，百分數產生的必要性缺乏認知，處于學習淺層階段。所以本節課創設一個有趣學生喜歡的“世界杯足球賽”視頻情景，兩個國家足球比賽到了最后時刻，比分仍然是0：0，沒有分出勝負，按照比賽規則要進行點球大賽，罰點球決定比賽的勝負，老師創設了緊張足球比賽情景后提出：“現在有三名備選隊員，如果你是教練，將會派誰去踢這至關重要的一球呢？你認為應該選派哪名隊員去罰點球？”……

二、展“程”，強化學習過程

深度學習要求學生積極參與、體會學習知識的全過程。教師要給學生充分時間和空間去思考、探索，交流，充分展示學生意見和想法，通過交流、討論中，理解的別人觀點和看法，從而內化知識。例如，本課教師出示數據后說到“有了這組數據，現在你能確定派幾號球員去嗎？你的理由是什么？請大家獨立思考，并把自己的想法在小組內交流”。

在展示環節，有的小組只按失球數或進球數來判斷，也有小組同學按進球數占罰球數的幾分之幾（進球率）來比較做法，通過算出進球數占罰球數的（幾分之幾）來比較，也有學生化成分母是100分數。對于后面兩種方法，學生開始討論認為用分母是100分數更好，便于比較，但是為什么要用除法呢？它表示什么意思？有的學生表示理解，也有的一臉茫然，老師順勢追問表示什么意思？再說一說和分別表示什么意思呢？通過追問引導學生仔細、觀察、思考、討論、交流體會百分數產生的必要性。

三、重“理”，把握數學本質

例如，這節課核心知識就是百分數的概念。百分數本質是數的一種，表示的是兩個相同數量之間關系，屬于倍比關系。抽象數的概念該如何揭示呢？這個環節老師在讓學生體會了百分數的必要性、學習讀法和寫法后，提問“生活中，你在哪里見過百分數？”再出示幾個典型的例子，讓學生說一說什么自己是怎樣理解的。然后出示三個例子：（1）第六次我國人口普查的結果表明，目前我國男性人口約占總人口的52%。（2）文件已經下載98.5%，在下載100%。（3）妙想入學時身高是1.2米，現在身高是1.5米，現在身高是入學時的125%。然后把三個列子并排放在一起，讓學生觀察并追問“這么多百分數，究竟什么是百分數呢？”百分數的概念課本上有呈現的，它表示一個數是另一個數百分之幾就是百分數，又叫百分比、百分率。這一句話如果沒有學生經歷舉例說、討論、觀察、總結，如果直接給出概念，不能觸及到本質，學生是很難理解的？學生在理解百分數概念時，需要把三個列子中的量進行分析找到共性，再進行抽象、概括、表征、經歷概念形成的全過程，學生的才能真正理解和掌握。

四、活“用”，解決實際問題

“活用”就是學生將所學的數學知識靈活地運用到實際生活中，解決生活中實際問題的過程。它不只是對學習結果的一種檢驗方式，也是學生學習成果的體現，需要學生在深度理解的基礎上舉一反三，培養綜合實踐能力和創新意識。例如，這節課最后一個環節老師出示百格圖問“通過這個百格圖，你想到哪些百分數？并說說它表示的意思.”三種顏色的百格圖在學生學會了本節課的知識以后，能靈活運用所學知識創造出很多的百分數：50%，40%，10%，90%，60%，25%，400%，500%，80%，125%……學生通過百格圖不斷發現了新的百分數，并說出每一個百分數表達的意義，學生在發現、創造中思維閃現出碰撞的火花，感受了學習的快樂。

責任編輯 邱 麗