應用課中巧用“四問”法促進師生間互動的案例分析

岑燕君

一、“四問”法概念

“四問”法：即是提問、追問、再問、反問”，通過構建一個物理問題鏈條，引導學生思考。知識是學生面臨問題時，所具備的認知儲備與解決實際問題不匹配時的需求。而需求知識的前提是問題的存在，供需的沖突，引發學生的思考。但由于知識缺失的限制，思考方向是發散性的，需要教師適當指引，讓學生最快找到正確的方向，而“問”剛好能充當媒介。

二、案例分析

在設計《萬有引力定律——宇宙航行》這類應用課型的教學過程，由于課堂時間、教學軟、硬件設施的局限，根據物理核心素養目標設計教學節點，合理利用“四問”法開展導入、探究、遷移三個節點的教學，不僅發揮教師的指導作用，同時在師生、生生間的交流討論中完成教學目標，充分發揮學生的主體作用，有效提高課堂教學效果。

1.導入式“四問”法

以我國北斗衛星系統作為教學背景，引入人造衛星軌道圓心一定在地心上教學節點。

提問：北斗衛星系統圖看到什么？（激發興趣，培養學生觀察能力）

追問：北斗衛星有哪些繞行軌道？（培養學生觀察、分析、提取信息能力）

再問：能不能出現天使環那樣的軌道模式？（培養學生聯想、遷移與質疑能力）

反問：為什么不能出現這種軌道？理由是什么？衛星軌道圓心有何要求？（培養學生分析推理、歸納構建模型能力，了解其物理本質）

2.探究式“四問”法

從基礎物理常識導入問題后學生有了一定的思維定向，基本條件已經具備，為開展探究式“四問”法，探討場景中的物理本質，提供了條件。師生在探究式四問法中，交流、探究、思考，完成場景中的物理本質、規律的探究。例如，探究衛星運動快慢的決定因素是本節探究重點，也是學生易混淆點，如何開展理論探究過程，幫助學生自主構建物理模型是本節的難點，下面通過“四問”法，完成科學探究。

提問：同一個軌道上最少有幾顆衛星？（培養學生觀察能力）

追問：這些衛星會相撞嗎？（培養學生觀察、探究能力）

反問：會相撞的理由？不會相撞的理由？（培養學生交流討論、分析推理、辯證思維能力）

再問：若衛星軌道半徑相同但不在同一軌道，會否相撞？理由？（培養學生交流討論、科學推理、探究能力）

反問：衛星的運動快慢與什么因素有關？（培養學生構建模型能力）

相對于平鋪直敘的講授，“四問”法具有更強的誘導性，學生根據問題從感性觀察到理性歸納，進入深層的猜想、探究與質疑，最后針對情景構建模型解決問題。培養了學生發散思維、辯證思維、收斂思維等高階思維的能力，同時增強他們的民族自豪感和養成研究問題不懈追求真理的精神。

3.遷移式“四問”法

完成導入和探究“四問”，如何判斷學生是否掌握前面所學的內容或者掌握程度，通過提供某一特定的實際情景，提出新的問題，根據學生完成新的問題的實際效果，從而判斷學生掌握程度，屬于遷移“四問”法。例如，同步衛星的軌道、繞向、高度、運動快慢的特點，是本節知識應用的具體問題，通過“四問”法，判斷學生對于前面所學知識的遷移能力。

提問：北斗衛星系中哪個軌道上的衛星會相對地面靜止？（培養學生觀察能力）

追問：可以是赤平面上空的任一高度嗎？（培養學生交流討論、發散思維能力）

再問：相對地面靜止的衛星，要距地面多高的位置？能否估測出來？需要知道哪些物理量？（培養學生交流討論、運用所學知識解決實際問題的能力）

反問：為什么知道地球半徑就可以估測出來？（培養學生交流討論、分析推理、辯證思維能力）

再問：相對地面靜止的衛星，叫同步衛星，同步衛星的軌道平面？繞向？高度？運動快慢有何特點？（培養學生構建模型能力）

三、反思

“四問”法的重點在于問題設計，問題一定要合理、合適、合情，不能僅是為了設問而設問，必須思考所設計的問題是否具備以下幾個方面的功能：1.是否有利于拓展學生的思維空間，積極思考問題。2.是否有利于對教學內容的理解和把握。3.是否有利于引導學生與文本進行深層次的對話。4.是否是對預設的檢驗和完善。通過對相關問題的設置，引起學生的思維活動，把學生推到解決問題的前臺，才能充分發揮學生的主體作用。

責任編輯 邱 麗