更新理念，實施數學素養教育

楊麗媛

在新課標改革的大背景下，教師需要在日常教學不斷更新教學理念，優化教學模式，踐行素養教育的核心精神。在此情況下，數學作為一門基礎學科，更具有抽象性與實用性，這對于學生和教師來說都是一個不容忽視的挑戰，需要教師采取科學合理的教學手段，喚發學生學習數學的興趣，精心培育學生數學核心素養。我們要不斷地在教學過程中去挖掘數學所蘊含的人文情懷，讓學生通過學習數學，真切地受到數學文化的洗禮與熏陶，更加有效地培養學生的思想品質。從“應試教育”轉向“素質教育”，全面提升學生素養。下面談談本人實施數學素養教育的一些做法。

一、滲透數學思想方法

我們在進行備課時，要有的放矢，選擇最佳的方法來滲透數學思想，從而讓學生增強創新意識以及創造能力。例如，教學“最大公約數、最小公倍數以及長方形、正方形、平行四邊形”時滲透集合思想;教學正反比例滲透函數思想;教學小數乘除法和分數除法滲透轉化的思想;教學圓面積和圓柱體積公式的推導過程中滲透極限的思想;教學“同樣多、比多、比少、分數乘除法應用題”等內容滲透對應的思想等等。又比如，數學家會想到用統計方法，解決人們在超市收銀臺前排長隊等待結賬問題。上面例子告訴我們，數學素養有助于人們在具體的情境中發現問題、提出問題和解決問題。

二、新知與德育相結合

一方面，根據具體的教學內容，間接講述數學在日常生產生活中的廣泛應用，引導學生對學好數學與社會建設的關系有一個初步的認識，引導他們把個人的學習與祖國的前途命運聯系起來，明確學習的目標，激發學習的興趣和熱情，讓他們能夠主動、積極地去學習知識、運用知識。例如，在教學《圓》的面積時，涉及到圓周率的認識，通過介紹祖沖之的故事，讓學生了解祖沖之在數學上的成就，特別是對圓周率的研究所作的貢獻，對學生滲透愛國主義教育，從而催發學生的民族自豪感。另一方面，要結合有關教學內容，用辯證唯物主義觀點進行教學，隨著新課標改革深化，一線教育工作者應該共同努力，運用新課標的理念，不斷更新育人理念，創新教育方法，實施素養教育。

三、在教學中提升素質

作為人民教師，需要通過利用先進的教學思想、科學的教學方法和精湛的教學藝術，在數學教學的過程中提高學生的智力素質得到提高，開展啟發式教學，引導學生主動、獨立地獲取知識。學習要講究方法，不做“無頭蒼蠅”。“授人以魚，不如授人以漁。”很多時候，解題過程比答案更加重要，要把科學正確的學習方法傳授給學生，教會學生自主獨立地思考問題，尋找正確的方法解決問題，這是一個人智力素質的具體表現。作為教師，需要在授課時把學數學的方法有計劃、有節奏地逐步傳授給學生，讓學生習慣運用自己的思路去解題、答題，提升學生智力素質的同時也間接地增強了他們的自信心，以及對數學學習的興趣。例如，教學能被2整除的數的特征時，我著重于引導學生讀懂題目，明確要找被2整除的數的系列特征這一個解題方向，并按照從小到大的順序先列出一些可以被2整除的數;接著，我會引導學生思考這些數的特征是什么;最后，得出的結論，即可以被2整除的，都是個位上是0、2、4、6、8的數，再讓自己通過實例驗證，確定可以被2整除的數的特征。舉一反三，當教可以被5整除的數的特征時，我會放手讓學生嘗試這一方法進行學習，從而學會通過舉例、歸納等方法解題、答題。

四、用發展眼光看學生

我們要樹立新的學生觀，以平等、客觀的眼光看學生，增強同理心和共情能力，以發展的角度看待學生。諸如“以小看大”“三歲看老”“爛泥扶不上墻”等觀念，無疑就是一種偏見和有色眼鏡，嚴重打擊學生的自信心，看不到學生身上的可變性和可發展性，有違教育初衷;更有甚者，會致使一些敏感、心靈脆弱的學生萎靡不振，從而產生破罐破摔的自毀思想，衍生怕學、逃學行為，公然與學校對抗。靜止、僵化、一成不變的思維定勢勢必要摒棄，主觀、片面的觀念做法勢必要改變，用變化、發展和進步的眼光去對待學生，看到學生的“遠處”和“未來”，相信每一個學生都有無限發展可能性，對學生發展到更高水平持有信心。

總之，數學核心素養教育是一項艱巨且復雜的任務，任重而道遠。作為教師，我們一定要從觀念和意識上把全面提高學生核心素養的思想牢牢樹立起來，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地實施，有效促進學生核心素養的發展。

責任編輯 邱 麗