初中生物落實有效教學目標的方法研究

葉學燈

教學有效性，是無數教師教學職業生涯中一直追求和向往的目標，也是莘莘學子學習成果的真實寫照。以初中生物課堂為例，在實際的教學過程中反映出一些問題，生物教師只有正視并且修正這些問題，在今后的生物教學中才能更好地優化課堂，從而有針對性地提高教學有效性。本文中，筆者結合實際教學對初中生物教學存在的問題展開分析，并以此為著手點，提出了優化初中生物課堂有效性的建議。

一、傳統初中生物教學所反映的問題

從初中生物當前的教學現狀來看，這其中還存在著很多問題，無論是教學觀念還是教學模式都不足以吸引初中生，因而也無法滿足他們的求知欲望，實現教學有效性更是無從談起。為了進一步促進初中生物教學有效性得以提高，必須重視傳統教學中所反映的問題，針對這些問題做出進一步的優化策略。

（一）教學觀念傳統守舊，缺少對學生的引導與鼓勵

從生物教育的思想觀念來看，初中生物教師還秉承著較為傳統守舊的教學觀念，他們進行課堂教學的目的主要還是以應試教育為主，在教學過程中往往忽略了對學生個人興趣以及核心素質的培養，在課堂上選擇一味地給初中生灌輸生物知識，缺少了必要的引導和鼓勵學習環節，治標不治本，對于學生生物學習興趣的培養效果平平。初中生物與小學階段的科學教材有一定的相似之處，但是在此基礎上也有了更為學科化和系統化的發展，所以生物課堂對于初中生來說并不完全陌生，而初中生物教師在教學中也忽略了這一點，使得初中生物這一學科變成了相對獨立的個體，而與其他科目的聯系并不緊密。

（二）教學模式單調，不足以調動學習積極性

從生物教育的教學模式來看，初中生物學科的教學模式相對單調，學生正處在活潑好動的年紀，這種教學模式在當下看來無法促進他們的個性化發展，也無法使學生在生物學習中獲得成就感。在初中生物教學過程中學生的課堂參與不高，最直接反映出來的就是他們對于生物學科的學習興致不高，也可以說是生物課程的學習不足以吸引他們，他們缺乏興趣這一重要學習驅動力，相應地生物學科教學也就無法實現最終的教學目標，從一定程度上說生物課堂的有效性并不能得到提高。

（三）缺少師生互動環節，教學評價方式單一

從生物教育的互動與評價方式來看，傳統的初中生物課堂缺少師生交流的環節，生物教學過程中教師想了解學生的學習情況，往往會通過點名提問的形式跟學生互動，有時也會讓學生主動舉手來回答問題。課堂互動環節，是教學不可或缺的一部分，在傳統的初中生物課堂中存在一些教師對于課堂互動的認識不充分，課堂上與學生的眼神、語言交流不足，甚至有時候為了完成教學目標而減少互動環節。除此之外，初中生正處于青春期的開始，他們可能會存在一些害羞、逆反的心理，他們中還有人會懼怕在課堂上回答問題，點名提問的形式在一定程度上會給他們造成心理負擔，導致他們一整節課都會被情緒左右，最終無法專注于生物課堂，影響生物教學的效果。

另外，傳統初中生物課堂評價的方式還是以考試成績為主，生物教師在教學過程中就不可避免地將教學目標偏向于考試內容，在準備教案時也相應地結合考試題型、分類等因素。這其中的每一個環節都存在著緊密聯系，造成生物教學過于應試化，而學生的學習也停留在表面，他們對于生物知識更深入的理解與研究、生物學科素養的培養都只是停留在表面。考試臨近，學生通常會抱有較強的僥幸心理，以“臨陣磨槍，不快也光”的心理去應對考試，缺乏對初中生物端正的考試態度。這樣一來，教師就無法從試卷中獲得有價值的教學反饋，因而也無法從根本上提高初中生物的教學有效性。

二、初中生物落實有效教學目標的具體策略

伴隨著我國義務教育的不斷改革，當前的初中生物教育觀念不斷修正，正在從傳統應試型教育模式轉變為核心素養型教育模式。但是，在初中生物課堂教學中仍然存在著一些問題，導致教學效果不盡人意。作為初中生物教師，必須不斷優化生物課堂教學，充分落實各項教學方法，從而提高初中生物課堂教學的有效性，保障初中學生核心素質的全面發展。

（一）豐富教學內容，建立友好親密的師生關系

初中階段的學生大都有了獨立思考的能力，他們的價值觀正在一步步構建，他們擁有著自己的主觀意識，而且在進行課堂教學時會受到主觀因素的影響。簡單來說，初中生主觀意識的喜歡、尊敬，會對某個學科產生更為濃厚的學習興趣，同時他們對于未知領域還有著很強的探索欲望。對于初中生物教師而言，不能再以傳統的“說教式”教學方法來展開課堂教學，那樣不僅會使學生感到厭倦，甚至還會導致初中生物課堂效果與教學目標的背道而馳。因此，作為初中生物教師，在教學中應當努力去豐富個人的內涵，不僅要夯實自己的專業理論知識，讓自己有足夠的知識儲備去解決學生提出的疑難問題，還要繼續拓寬視野，與初中生建立更親密的關系，走近初中生，無論是課堂之上還是課堂之下都與他們打成一片，更加和諧的師生關系也是吸引學生走進初中生物的良方。

案例分析：在實際的初中生物教學中，生物教師有了豐富的知識儲備才能把課本知識詳盡、透徹地講解給學生，才有可能幫助他們深入理解生物知識。除此之外，一個優秀的生物教師不能只局限于課本內容，還應當有拓展課本豐富知識的能力，在教學時可以選擇合適的方法與時機穿插課外內容，為學生枯燥的學習生活帶來樂趣，還可以選擇補充與課本知識關鍵性很強的知識，幫助學生拓寬生物視野，在潛移默化中為他們灌輸生物學科的理念，一步步促成他們生物學科素養的發展。教師還可以通過別樣的形式豐富生物課堂內容，逐步為學生打開生物世界的大門，不斷激發他們學習生物的熱情，為生物教學有效性的實現與提高奠定堅實的基礎。

（二）借助多種教學工具，增強初中生物課堂的趣味性

當今時代，課堂教學和信息技術有了越來越緊密的聯系，相較于傳統的單一教學模式，信息化的課堂教學把學生作為教學的主體，不僅能夠幫助他們快速進入主動學習的狀態，還十分有利于激發他們多元化思維的發展。在許多生物課堂中，多媒體教室的應用可以幫助學生更為直觀地獲取知識，并且多媒體技術有著很強的專業性和優越性，能夠展示出非常強烈的視覺效果，完全可以抓住學生的眼球，促進初中生物課堂多樣性，大大提高他們在生物課堂上的專注力。在實際的生物教學中，教師應當盡可能地應用多媒體等教學工具，讓信息技術服務于生物課堂，并且充分發揮他們的優勢，從而使初中生物課堂更加直觀與具體，學生不用再對著課本中抽象的插圖去想象。多媒體教具輔助初中生物課堂教學，立足于初中生物課本的同時將初中生物知識鮮活化，既在學生與生物知識之間搭建橋梁，也為生物課堂教學效果錦上添花，能夠生動形象地展示生物的魅力，更有利于培養學生對生物學科的興趣。

案例分析：初中生物知識多以圖文結合的形式呈現，但其中存在一些不夠直觀的知識，比如人體的反射活動，這是一個過程，學生僅僅通過教材圖片也許不能真正理解，即使有生物教師的口頭講解，反射的過程對他們來說也是相對抽象化的；植物的生理活動如分解作用、呼吸作用，通過圖文也不能夠直觀地展示。因此，在實際的生物教學中，教師應當合理利用現代化的教學工具，應用PPT、動態視頻等豐富生物課堂教學的形式，可以通過動態的錄像、投影展示完整的反射活動，可以通過科普視頻的形式展示植物、微生物的分解作用等，設計生動、新穎的教學形式，在很大程度上激發學生對生物學科的興趣，長久下去，相信初中生物課堂的教學有效性會得到大大提升。

（三）生物理論與教學實踐相結合，增強學生的動手能力

生物學科并不僅僅是傳輸理論知識，還涉及到對學生實踐能力的訓練。初中生物是一門理論知識與實驗相結合的學科，這一學科的目的是促進學生的全面發展，若他們只是空有理論知識而無法實際應用是毫無意義的，因此，要想促進生物課堂教學的有效性，初中生物教師必須將生物理論教學與實驗結合起來，在設置生物課程時為生物實驗分配一定的課時，在生物理論課教學之后搭配實驗課程來進行，通過實驗課堂去鞏固生物課堂教學的內容，同時還能夠有針對性地培養學生的思維能力與動手操作能力。與相對枯燥乏味的生物理論課相比，實驗課程能夠對學生產生很強的吸引力，因此生物實驗課堂的氛圍也會更加活躍。初中生又處在對新鮮事物充滿好奇的年紀，開展適當的生物實驗課程完全可以滿足他們的好奇心，還可以激發出他們對生物學科的學習興趣，極大地提高生物教學有效性。

案例分析：初中生物課堂教學涉及到顯微鏡的操作和使用，通過教師講解和課本圖文的描繪，顯微鏡對于學生來說是新奇的事物，能夠勾起他們的好奇心。如果學校有實驗教學條件的話，初中生物教師就可以帶領學生到實驗室，結合理論課教學的內容，教師自己先示范和講解具體步驟，進而引導學生動手操作，充分調動每一位學生的積極性，而不是讓他們作為旁觀者沒有存在感，讓他們切實地參與到生物實驗中，最大程度地調動他們的學習積極性。比如，在練習顯微鏡操作的過程中，學生對于具體步驟的應用一定更加清晰，對于顯微鏡每個部位的基本知識印象也會更加深刻，參與度的提高會使他們獲得更高的成就感，隨之而來的就是他們的學習效率的提高，生物教學的有效性自然就得到了提高。

（四）改變傳統教學觀念，重視生物教學工作反思

在實際的教學中初中生物教師要改變傳統的教學觀念，不斷吸收與借鑒現代化的教學理念，并將其應用在課堂教學中，為初中生物課堂增加內涵。對于任何學科的教師而言，教學水平的提高離不開教學總結，這是教學中必不可少的一部分。教師只有不斷地從課堂教學中總結與反思，直面自己在授課過程中出現的狀況，從中找到自己的缺陷與不足并有針對性地做出改變，再通過不斷地實踐教學鍛煉自己的能力，才能使教學工作更加嚴謹與完善。除此之外，生物教師對學生對聽課狀態、互動頻率也要進行總結，在生物課堂之余回想整個課堂流程，總結學生較為感興趣的話題、活動等，再以此為依據開展后續的教學工作，充分調動他們的課堂積極性，保障生物課堂教學的有效進行。

案例分析：在初中生物教學之后，教師應當對課堂內容進行回顧，具體可以考慮到以下幾種情況：學生對某一生物知識的講解是否表現出疑惑？學生在哪個環節的積極性更高？提問環節時學生的參與度如何？教學內容是否充分展現了？學生的聽課效果怎么樣？初中生物教師可以依據這些問題，來對生物課堂進行總結，透過這些反思自己的工作，總結更多經驗，盡可能做到將生物理論與課堂實踐有機融合，從提高教師個人能力的角度推動生物教學有效性。

結束語：

總而言之，在初中階段對學生進行生物教學，應當重視對他們生物學科素養的培養。初中生物教師應當不斷豐富自身學識，接受與借鑒新的教育理念，在教學中要貫徹落實創新思想。初中階段要做好生物學科的啟蒙教育工作，培養學生對生物學科的學習興趣，為今后的學習做好鋪墊，進一步推進生物學科教學的有效性。