高中語文新課程推廣中的主要問題

呂寶珊

內容摘要：為推動國家基礎教育工作順應時代需要，更好完成學校立德樹人的教學總目標，教育部2013年始啟動了對普通高中教育有關學科的全面改革工作，統稱為新課程。而新課程在推廣過程中，存在許多問題，作為重要學科之一的語文存在的問題最為顯著。本文通過調研廣西玉林市某中學高中語文新課程的實施情況，指出其存在問題，并結合問題提出改進建議。

關鍵詞：高中語文 新課程 當下不足 改革策略

新課程不僅指明了每一門學科的核心素養，要求在教育活動中得到體現，實現立德樹人的根本任務，而且指明教師應順應時代發展，及時地進行教學內容與方式、課堂教學以及評價體系等的更新。普通高中語文新課程實施以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》及教育部統一編寫的新教材真正出現在人們的視野中。但近幾年語文新課程在教學中的實施卻不盡人意，不斷浮現出各式各樣的問題。本文針對玉林市某中學語文新課程實施狀況進行調研，指出其在施行過程中的存在問題并提出相應的改進策略，以便大家參閱指正。

一.高中語文新課程

要問人文社會科學教學中一直作為重要研究課題存在的是哪一門，當之無愧為語文學科。高中階段是青少年接收知識過程的黃金時期，此階段的學生接受能力強，有較充足的自我理解能力，把握此階段的語文教學，以此引導學生樹立正確的三觀，是語文教育的一項重要任務。因此，時刻關注高中語文學科在新課程教育改革中的發展是教育界不變的熱點。語文新課程的“新”，無疑新在課程標準與教育部統一編寫的新教材上。

高中語文新版課程標準對舊版課標行了優化，具有以下新特點。第一，強調了語言“信息載體”的功能，拓展人們對語言文字功能的認識。這意味著如今的語文教學必須回歸到語言文字本身才能更好地讓學生認識文化、理解文化，也強烈提醒眾多一線語文教師清楚認識語文教學，重視語言形式的教學，清楚離開語言文字本身去謀求所謂的語文教學是不切實際的。第二，強調語言文字是語文核心素養最根本的構成要素，其構成語文教育教學的整體，所有的語文能力都需從語言文字的層面發展。第三，從學習角度來看，新課標清晰地闡釋了語文課程的學習特點與學習方式，規定教學內容均以學習任務群進行劃分，描繪語文能力生成的情景，為自主學習與探究等以學習者的語言建構和思維發展奠定了基礎。

新教材的編寫嚴格按照國家的教育方針、立德樹人的根本任務以及新版課程標準的要求進行，學習內容的選擇主要圍繞人文主題和學習任務群兩條線索進行，以此從整體上構建全套教材的框架體系。新教材改變之前必修一到必修五外加各種選修教材的繁雜，新編必修上下冊加選修上中下三冊，將教學內容具體化。內容貼近學生生活，為的是提升學生的過程的親切感，最大限度地提起他們學習語文的愿望，從而提高語文教學的效率和質量。新教材中每一單元又附著于新版課標中所提出的學習任務群，將語文學科的工具性更好地放置于教學過程中。新教材將舊教材中每一篇課文的具體課后思考轉變為同類型文章的學習提示，意在發掘學生的自主性，給學生自主思考的空間，達到培養發散性思維的目的。新教材閃亮之處還在于一改傳統意義上的課文，拋棄零散教學，變為以語文綜合實踐活動為主的單元式教學，整合相關資源的學習，以此培養學生的動手能力，真正把課堂主動權交還給學生，實現在“玩”中學，學中“玩”的教育方式。

二.高中語文新課程實施存在問題

在如今愈發重視教育發展的背景下，新課程的教育理念深入人心，新課程標準和教材的實施對高中語文教師提出了具體的挑戰和要求。教師需要更新傳統的語文教育觀，與時俱進，取之以適應新課程的全新教育方式，以學習任務群綜合語文基礎知識、實踐操作技能、語文學習思維等知識為基礎開展課堂教學。但就玉林市某中學高中語文新課程的實施情況調研來看，其施行結果卻不盡人意。

1.對新課標認識不清晰

在問題“您對新版《普通高中語文課程標準》的了解程度？”上，玉林市某中學的高中語文教師選擇了解程度為25%-50%選項的占比為38.89%;了解程度為50%-75%的占比為33.33%;了解程度為75%-100%的占比僅11.11%;而了解程度為0%-25%的教師占比卻高達16.67%。就此可以看出，玉林市某中學的語文教師在理解新課標這一點上遠不足夠。新課標提出的語文核心素養是今后語文教學的重點，但據調研發現目前很多教師還并未走出之前三維目標的思維定式，在備課過程中涉及教學目標時大都使用舊版課標中的三維目標進行設計，而未將新課標所提出的語文核心素養融入其中。

對新課標的認識不足導致語文教師們在實際的教學中，不管針對任何文本，往往是換湯不換藥，忽視了新課程中對教學內容和教學方法的創新，依舊沿襲著傳統的教學模式來講解新教材，想要經過實施新課程達到有效提高學生的語言能力和綜合素質的目的可謂天方夜譚。此外，部分教師在教學中“應試”色彩濃厚，反復強調知識的復制與記憶以及有關課文內容的試題變化，更是忽略新課程培養學生綜合素質，促進學生全面發展的巨大打擊。這樣不僅不利于提高學生的成績，更是使學生喪失學習語文興趣的罪魁禍首，長此以往會嚴重阻礙語文教學的展開和課程改革的推進。

2.缺乏對新教材更新的理解

正式提出“學習任務群”的概念是新版高中語文課標的特點之一。為了使教材適應新課標變化，更好地施行新課程，我國教育部對高中語文教材進行了重新編寫，并以十八個“學習任務群”為基礎確定了語文新課程的內容。新教材中對“學習任務群”的體現，就在于單元內的選文。新教材打破原本的細分模塊化教學，將屬于同一學習任務群的文章整合在一起，以教師帶精讀做示范為先，后接學生模仿自讀。但在調研過程中發現，玉林市某中學27.78%的語文教師在講解新教材過程中并沒有使用新課程建議的以大單元的教學方式，將單元內課文抽取共通點，運用舉一反三的方式進行，卻依舊沿用著舊時單篇教學的方式，這是沒有理解新教材的邏輯方式所致的。這不但會埋沒新教材的作用，還會導致課標與教材嚴重不符。脫離課標進行授課不成教學，不符合課標的教學最終只會導致課堂的無效與失敗，久而久之會造成對學生和語文教學不可逆的傷害。

3.教學工具使用不當

在教學領域中應用率最高的信息技術當之無愧是多媒體設備，甚至成為當今現代化教室的必備硬件設施，利用信息技術進行課堂教學也是新課程所強調的重點之一。語文課堂相對于其他學科的課堂來說較枯燥乏味，但多媒體教學工具在語文課堂上合理地運用可以大幅提升語文教學內容的趣味性，扣動學生心弦。但隨著新課程的逐步推行與深入，很多語文教師逐漸偏離正確軌道，在進行教學的過程中盲目地應用多媒體教學工具進行教學，最后導致了語文課堂上多媒體課件反客為主的情況。調研過程中發現玉林市某中學的語文課堂，有24.1%的教師沒有進行黑板板書，36.8%的教師只是在黑板上標注了課文的標題與作者，并無其他實質性內容，課文知識點與脈絡大都在教師課前準備的多媒體課件上。如若學生思緒混亂一分鐘，恰巧錯過教師展示的其中一張多媒體課件，就不知道課程進行到哪一步，課后也不知文章的重點在哪。

長此以往，多媒體教學工具的濫用會造成教學內容的空乏，使得語文課堂逐漸變成抄課件、讀課件，學生專心學習成為難事。課后詢問部分語文教師，其稱是想借此營造活潑的課堂氛圍，提起學生的上課愿望，增加學生對語文學習的興趣度，但后續出乎意料地牽扯過多的非課堂教學內容，并貪圖方便地將教學內容全部置于課件中，無意間造成了課堂教學時間的浪費與教學內容的空泛。這不但沒達到提高教學效率的目的，反倒增加了學生學習語文的反感度。

三.語文新課程教學策略

1.切實解讀新版課標

課程標準是進行教學的重要尺度，促進語文教師對新版課程標準的理解是新課程發展進程中極為重要的一環。2020年修訂版普通高中語文新課標提出的語文核心素養有四項，分別為：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解[1]。這不是對三維目標的摒棄，而是在該基礎上進行的升華，其兩者是傳承與發展的關系，存在高度的密切聯系，簡言之就是對學生的讀寫能力和學習行為進行結構化和整體的解釋[2]。

新課標所提出四個具體方面的語文核心素養之間不是簡單的堆砌，而是其間有著密不可分的邏輯關系，存在主次之分。語文教師透析每一個核心素養，且正確把握語文核心素養四個方面間的聯系，理清相接邏輯，是推進高中語文新課程教學的關鍵所在。這四個方面的語文核心素養均圍繞著語文出發，最終落實到語文，四者互相聯系、密不可分。發展學生語言文字學習與運用的能力需要聯系學生自身的思維，而發展過程中會不斷增強學生思維的嚴密性、深刻性與批判性，隨之帶來的則是學生思辨力的提高。中華五千年文化源遠流長，離不開讓國人驕傲的漢字，其是文化傳承的基礎。簡言之，文化的承載基礎是語言文字。因此，在語文教學過程當中引導學生傳承中華民族優秀傳統文化、關注當代先進文化、認識國內國外的多樣文化，進一步剖析身邊的文化現象等都應建立在語言建構與運用這一素養的基礎之上，并在學生言語成長中持續發展。由此可知，教師需要切實去了解新課標的特點和變化，將其適應的教學方式和教學理念融于具體的實際教學中，進一步提升語文新課程的教學質量和效率。同時，作為管理方的學校也應履行自己的職責，按時多次的對語文教師進行相關培訓，組織對新課標的集體討論與相關講座，為在校教師提供進修學習的機會。

2.正確運用信息技術的教學手段

適當合理地運用多媒體教學工具不但可以活躍課堂氛圍，使學生注意力凝聚于課堂之上，而且是為高中語文教學錦上添花的絕佳助手。就調研情況可知，許多教師為了貪圖便利，將課程重點內容大幅放置在課件上，教師授課變成讀課件，進而導致學生的注意力全部集中在課件上，降低了課堂授課質量。鑒此，語文教師應加強對多媒體和信息技術等現代化教學設備與方式的知識技能訓練，合理運用多媒體教學工具，更好地將語文知識展示給學生，提高學生學習興趣的同時使其更好地掌握語文知識，促使其語文素質及能力能夠更好發展。

譬如，高中語文教師在面對高中必修下冊第二單元的教學時，通過多媒體課件的合理運用來進行教學可達到事半功倍的效果。此單元是戲劇單元，課文偏長也較難理解，所以教師可以通過多媒體播放的手段提前給學生觀看成品戲劇，不但向學生預知了故事情節與發展，還起到更加直觀地表達課文的作用，為進一步深入學習戲劇主題與人物性格發展奠定了基礎。本單元的單元學習任務中要求學生“集體討論后形成演出本并排練演出[3]”，在排練演出過程當中觀看成品戲劇也可起到模仿演員動作神情的作用，增加學生對戲劇的貼近度，在此過程中提高學生對課文內容本身的理解，從而達到本單元學習戲劇的目的。

3.把握新教材，推進大單元教學

新教材內的選文是嚴格按照新課程實施的目的與適應新版課標而編訂的，其中的選文編排適應新課標中學習任務群的要求，反映語文課程綜合性特點的同時進一步為學生提供了多情境化的語文學習。使用新教材進行授課，不僅要學習本單元的一般特點，還要了解所選課文的具體內容。例如，高中語文教材必修下冊第六單元，從單元導語中可以了解到：“學習本單元，要注意知人論世，在人物與社會環境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發展關注作品的社會批判性[3]。”此導語顯現出本單元的兩個重點：一是從多角度認識人物性格與其形成的過程;二是深究其意蘊，關注作品的社會批判性。但部分教師在教學過程當中由于對新教材剖析不足，教學主次容易混淆，甚至是拋離學習任務群教學，從而導致語文課堂缺失核心素養，不僅沒有促進高中語文教學的發展，還縮小了高中語文教學的發展空間。因此，高中語文新課程的具體實施倡導教師運用大單元的教學方式進行。

新課程所倡導的大單元教學與傳統的單元教學是兩個不相同的概念，所謂大單元的“大”主要是指以下四方面：一是指更多的課程內容、教學材料以及課程資源，其所包含的教學內容不是傳統單元教學三到五篇文章的綜合，而是根據教學需要的若干篇甚至更多、更廣的教學篇目綜合。二是指將教學內容使用大概念的方式進行統攝。大單元教學中要包含核心議題、教學主題、學習技能、中心思想、正確觀點、教學原理與策略，即以大概念作為知識的依托，抽離出更具代表性和通用性的語文課程核心知識，后續還要不斷對其進行整理、提煉、研發與重構。三是課程內容的結構化重組。大單元所含教學內容的廣闊性增加了語文教師的教學壓力，教師需要對同屬一個大單元里的知識進行結構化統整，使得知識間形成雜而不亂、有機呈現的關系。這一創造過程是使課程內容邏輯化的一種表現，其不僅要遵循學科邏輯，還要重視學生的認知邏輯與心理邏輯等，這就十分考驗教師的學術創造能力與基礎知識的功底。四是具有創設“大情境”的特征。大單元教學理論核心是高中語文新課程所提的核心素養，要求培養多方面協調的能力，掌握各種社會與個人發展所需的知識。這種知識和技能不是脫離主體的，也不是系統的，而是具有特定情境性、地域性和個體性的，是基于特定議題、主題與任務的“做中學”[4]。這在調動學生參與課堂的積極性，提升學習興趣上發揮重要作用。

高中語文新課程順應時代發展，為了進一步恢復中華民族的偉大復興而努力，推進祖國逐漸強大而提出。為此，高中語文教師應順應時代要求，下功夫理解高中語文新課程中所包含的新版課標與教材，將其優良作用最大限度發揮在學生身上，努力實現培養人的教育目標，以便更高質量地培養社會所需人才，提升全民素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：4-5.

[2]楊樺.高中語文新課程實施應處理好幾種關系[J].中學語文教學，2021（6）.

[3]溫儒敏，總編.普通高中教科書（語文必修下冊）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]榮維東.大單元教學的基本要素與實施路徑[J].語文建設，2021.12.

（作者單位：閩南師范大學）