談生活化教學模式在小學數學教學中的應用

王武

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，數學教學與生活的關聯也變得更為密切，在小學數學教學中倡導生活化教學逐漸成了新課改的必然要求。在實際的教學過程中，教師一定要加強對生活化教學理念和實施策略的深度認識，從而在不斷提高其教學與學生培養有效性的基礎上，促進學生綜合素養和綜合素質的提高與發展。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;教學模式

數學是一門注重理性的學科，要求學生具有較強的思維能力和理解能力。因此教師應加強教學創新，在教學過程中融入豐富的生活內容，幫助學生理解具體生活中的數學知識。在以生活為導向的情況下，教師還需要運用學生熟悉的生活內容和知識向學生講解數學內容，引導學生解決相關的數學問題，實現理論與生活實踐的結合，提高小學數學課堂教學質量。

一、小學數學生活化教學的意義

（一）激發小學生的數學學習興趣

興趣是最好的教師，激發學生對數學的興趣是有效跟進學習的保證。在小學數學生活化教學中，以生活、教材導入案例教學，激發學生探索的熱情，這種教學模式也拉近了學生與數學學科的距離，給學生以深刻的數學學習體驗，教師不再以口頭理論講解的形式指導數學教學，小學生學習數學要保持足夠的積極性。在小學數學教學中，教師可以通過豐富的教學手段來調動學生學習數學的積極性。與傳統的單一教學模式相比，生活化的教學活動也帶來了教學內容的豐富和教學形式的創新，增強了數學學科對小學生的吸引力。

（二）豐富學生培養方法

教師要科學有效地構建學生培養新秩序，培養小學生的數學素養，就必須重視生活化學生培養方法和理念的應用與實施。只有這樣，才能真正提高學生的綜合素養和能力，才能科學有效地完成學生培養任務。如在具體數學問題的教學中，教師可以利用現代先進的網絡手段，構建一個學生認識和熟悉的逼真情境，從而在這種情境中運用游戲來激發學生的思考和研究興趣，增強數學游戲的參與性，促進學生綜合素質的提高。

（三）提高小學生的數學解題能力

小學數學教學的最終目的是在激發學生數學學習興趣的基礎上，使之進行積極的探索，在探索的過程中學會學以致用，解決實際問題。目前，小學數學教學面臨著一些新的挑戰，除了讓學生掌握抽象概念定理外，還要提高學生運用數學知識的能力。在小學數學教學中，引入生活化的教學模式，能夠有效挖掘數學教材和與生活相關的材料，在具體教學情況的指導下，讓學生獲得身臨其境的學習體驗，盡量用數學知識解決實際問題，潛移默化地提高了小學生數學知識的應用能力。

二、小學數學教學現狀分析

（一）數學教學模式單一，教學效率低下

如今，在小學數學教學中，數學教師并沒有意識到改變數學教學理念和方法的重要性，仍然采取傳統的教學方式來進行數學教學，這種教學方法是過時的，既難以滿足學生的學習需要，又不利于發揮學生的主體地位。此外，對于一些傳統的數學教學方法，學生也產生了疲勞感，一些學生甚至失去了對單一枯燥的傳統教學模式的興趣和耐心，沒有了學習數學知識的熱情，受現狀的影響，教師很難達到預期的教學目標。

（二）小學數學教學生活化與教學事例之間的聯系性不強

由于小學生年齡小，心理還不成熟，在現實生活中缺乏生活經驗，再加上在數學課堂中教師所采取的案例未能貼合生活實際，數學知識并不能很好地與實際生活聯系在一起，學生很難從教師選擇的案例中獲得啟發，這不能很好地激發學生的學習熱情和興趣，不利于學生數學綜合素養的培養，限制了小學數學課堂教學的有效性和教學質量。因此，在小學數學生活化教學過程中實施相應的教學對策就顯得尤為重要。

三、生活化教學模式在小學數學教學中的應用

（一）挖掘教材中的生活素材，豐富教學內容

小學數學教材中有許多豐富的生活素材，可以充分開發利用。小學數學知識來源于生活，自然有很多知識和生活有著密切的關系，一些數學知識定理等在生活中可以找到原型，并且這些原型以及案例對指導學生理解數學知識、學習數學定理是非常有用的。在小學數學教學中，教師可以有意識地引入一些生活化教材，以此為背景組織教學或引發小學生的課堂討論。案例的加入和生活元素的融合也使小學生的數學學習變得有趣、生動，使他們更好地理解相關的抽象數學知識。教師可以引入生活化的教材、圖片、視頻等，達到高效教學的目的。例如在教授克、千克、噸等計量單位時，教師可以讓學生回憶他們生活中的場景。例如陪父母去菜市場買菜，標示單位克，稱量時，以千克為單位;有學生跟隨父母外出，在一架橋的橋頭位置發現標明了50噸。這些生活中的計量單位有一個特定的應用情況，并且這些離學生的生活都并不遠。教師將教學的知識與實際相結合，讓學生了解這些單位的具體應用，在教學中還需要輔以具體的展示圖片，激發學生學習數學的興趣，也能夠消除學生對學習陌生數學定理的恐懼。

（二）適當地組織豐富有趣的生活實踐活動

在教學中，要想充分發揮生活化教學模式的作用，教師可以組織一些豐富有趣的數學生活化實踐活動，讓學生在實踐中探索一些數學問題，獲得新的認識。同時，在教學過程中，為了改變課堂枯燥的學習氛圍，教師可以采取一些具體的生活實踐活動，從而給學生帶來不同的課堂體驗和感受。比如在教學“多邊形的面積”時，這也是平面幾何的具體內容，學生學起來可能會感覺到有些抽象，但是如果將其置于生活化情境中，學生則可以很好地理解和掌握。在教學這部分內容時，教師首先要提前做好備課工作，將上課所需的材料準備好，比如可以自己制作一些多邊形，然后將一些多邊形放在一起，組合成新的圖形，為學生設置直觀性學習情境。其次，在上課之前，教師可以讓學生準備好一些材料，如白紙、剪刀等，讓學生自己動手裁剪多邊形，然后用尺子測量多邊形的長度，進行面積計算，通過一些實踐操作活動培養學生的數學學習能力，還能鞏固所學的面積知識。這就要求教師經常帶領學生在生活中找數學、做數學，既要搭建起師生交流溝通的橋梁，又要在實際生活中解決問題，提高解題的能力。

（三）采用多樣化的教學方法

在小學數學教學中，生活化教學模式的應用，除了上述生活化情境的創設外，還有許多教學方法，如角色扮演、小組合作、游戲教學等，這些教學方法可以使原本僵化的課堂教學更加生動活潑。同時，在具有生活化元素的課堂氛圍中，學生可以更積極地參與數學學習，主動思考和探索。例如角色扮演可以使課堂氣氛更加活躍，使數學教學不那么枯燥，從而提高學生學習數學的積極性，感受學習的樂趣。以“認識人民幣”這一部分內容為例，教師在開展教學之前先利用多媒體課件向學生展示各種面值的人民幣，理解元、角、分之間的關系，然后再展示一些學生熟悉的學習用具的價格，包括鉛筆、文具盒、橡皮等，接著讓學生分組進行角色扮演，一組是收銀員，一組是購物者。讓學生模擬購物的場景，能夠充分調動起學生學習的積極性，也能夠在體驗的過程中加深對這部分知識的理解。

綜上所述，在小學數學教學中，要從生活中尋找靈感，引導學生對知識進行深入探索和學習。數學教學涉及較多的定理、概念等，而這些概念和定理在很多情況下都可以在生活現象中表現出來，基于生活導向的學習，就是要讓數學學習回歸生活，讓小學生能夠獨立解決生活中的實際問題。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）