統編版小學語文中高年段支架式教學研究淺談

朱曉蓉 梁達熙 劉俊青 鄭玲

在實際語文課堂中，教師們對于內容的教學缺乏基本的方法。“雙減”政策背景下，提高學生的核心素養是教學的終極目標，要求教師在課堂教學方式方法方面有所突破，提高課堂效率，培養學生的綜合素質能力，以達到“減負增質”的效果。這就要求教師采用高效的課堂教學模式，支架式教學應運而生。

一、概念內涵與理論原理

基于維果斯基的最近發展區理論，支架式教學是指教師通過“教”，為學生的“學”提供扶手。基于學生的主體地位，依據對學生的觀察、了解學生現有的水平和興趣來創設問題情境，提倡合理搭建支架，為學習者提供一種有助于理解知識的框架，將復雜的學習任務分解為跳一跳可以夠得著的層層抓手。在支架式教學中，學生的“學”就是在教師搭建的進階腳手架中，不斷建構自身、形成新的能力的過程。

二、具體應用與實施意義

（一）問題驅動，激發認知沖突

尋找統領全文的“大問題”，以“牽一發而動全身”的效力，激發學生的認知沖突，驅動學生思考。面對困境，教師于關鍵時刻出示支架錦囊，幫助學生順利完成第一階段的新舊知識鏈接過程，幫助學生順利進入教學情境。

（二）搭建支架，建構知識

以統編版教材課后題的內容為抓手，從課文的整體入手，找準訓練點，運用啟發式的語言，引導學生一步步順藤摸瓜，在一個個預設好的支架情境中，運用舊知識解決新問題，促進新知識的同化和順應。引導學生體驗經歷學習過程，以切實形成學習思路，達到對新知識能獨立自主、主觀能動地有效運用，實現“授之以漁”。可以通過以下幾種方式搭建支架：

1.話題式支架。一個有效的話題或支架，將學習變成了學生自己的事兒，也將學生自主、合作學習的效果展現在了我們面前。話題式支架一定要讓學生明確地知道自己要干什么、怎么干，也就是任務明確，路徑清楚，既有目標，又有達到目標的實實在在的抓手。這樣，學習才不會表面熱熱鬧鬧，效果空空如也。問題，也屬于話題式支架。

2.活動型支架。所謂活動型，就是學生以聽、說、讀、寫、演等基本活動來展開學習，活動成了學生學習的載體，也就是學習的支架。

3.圖表型支架。所謂圖表型，就是利用圖表等工具引導學生展開自主學習，圖表成了學生開展學習的有效憑借，并使學生的學習過程更加直觀。

4.影像式支架。在授課前，通過多媒體放映或者模型展示等形式，讓學生身臨其境，一目了然，學生對所學內容有了最基本的認識，學習也就水到渠成。

5.探究式支架。在學生無法熟練掌握和運用知識時，從多方面提出一些可行或錯誤的思路，在與學生的共同探究中幫助其獲得更強的自主判斷力。

6.范例式支架。通過仿寫例句、完成填空、解決同類型較簡單的題目等方式，幫助學生找到規律，樹立自信心。

（三）獨立探索，合作學習

1.堅持以學生為主體。無論通過何種支架獲得支撐，學習者自身在嘗試把握問題關鍵并克服困難這一過程中所表現出的自主性、自發性和積極性是評判特定支架式教學手段成功與否的唯一標準。正如這一理念的命名所體現的，教師和引領者終究只是一副支架，真正要完成工程搭建的還是學習者。

2.堅持以問題為中心。學生為主體的原則強調了支架式教學的兩個參與者之一——學生的主體地位，與此同時，教師的職責也不容忽視。教師在支架式教學模式中充當支架作用，其核心任務即是為學生提出合適的問題。因為問題意識即意味著思考、探索和創新，適當的問題將作為支架的主要構成部分，激發學生的好奇心和探索動力，并直接促進學習者跨過“最近發展區”，迎來認知水平的進一步建構。

綜上所述，教學支架，作為學生學習新知識、新技能時所提供的各種外部支持，促進了學生從“現有水平”向“潛在發展水平”的轉化，使語文學習更為自主、高效。于教師而言，能夠有效提升他們的教學設計的質量和水平，提高老師在課堂教學中方法的使用，提高教學質量;于學生而言，支架式的教學設計能激發學生學習的主動性，提升教學質量。其研究致力于在教學設計過程中，改變以往的思維與模式，追求落實支架式教學于小學語文數學教學中的價值取向，以便教師有對策地教，學生循序漸進地學，真正做到扎實、高效的課堂教學，實現課堂增值。

【本文系廣州市教育學會課題“構建小學中高年段支架式課堂教學模式的行動研究——以小學語文學科和數學學科為例”的研究成果】

責任編輯 邱 麗