在小學道德與法治課程中注重地域文化的資源整合

陳姍姍

地域文化作為中華傳統文化的重要組成部分，在小學道德與法治課程中具有重要作用，在小學道德與法治課程中注重地域文化的資源整合，可以從“讀懂教材，找尋對接點，整合地域文化資源”“巧用多媒體創設情境，引導學生情感體驗”“探究式教學，在課堂中落實地域文化資源的利用”三個方面著手，提升學生的人文素養，培養其家國情懷。下面，以《熱愛這里的一草一木》為例展開闡述。

一、讀懂教材，找尋對接點，整合地域文化資源

在道德與法治教學的過程中，我們可以在對教材進行深度解讀的基礎上，根據本地區的實際情況，結合兒童的真實生活，對教材的內容進行合理的取舍與適當的補充，以生活為載體，尋找教材與地域文化的對接點，整合地域文化資源，將地域文化融入到道德與法治教學之中，引導學生通過實際生活積累智慧。

在《熱愛這里的一草一木》中，教材首先從兒童成長地方入手，貼近兒童生活，引導學生整體了解家鄉地理位置、人文概況、風土人情和家鄉傳統文化等。體會到家鄉源遠流長的地域文化生生不息，依靠每個人的保護和傳承，明確自己的責任和擔當。

二、巧用多媒體創設情境，引導學生情感體驗

隨著信息技術的高速發展，多媒體技術的運用于課堂的現象也越來越普遍。多媒體技術的圖片、音樂、視頻等功能，給我們帶來了傳統教學模式無法比擬的便利。教師在道德與法治課程中，運用多媒體技術創設情境，可以調動學生的直接經驗，讓學生在真實的情境中自我感悟，產生情感共鳴，提升人文素養。將抽象的學習主題生活化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，提高道德與法治課堂效率。

以《熱愛這里的一草一木》為例，教師播放名字由來和自然人文景觀的視頻，創設情境讓學生感受家鄉這里的一草一木都是非常茂盛的，生長在這里的人們都過得非常順心、順意，學生對家鄉的自豪感油然而生。無論是云片糕的制作視頻、菜粄的工序圖、舞火龍的盛大場面，還是客家門潮州塔的文昌閣視頻，無一不是給學生創設了一種真實的情境，讓學生在這些情境中對家鄉事物感悟、體驗，加上教師的補充和點撥，學生加深理解了“潮客文化”的內涵，以及它所代表的更深層次的人文精神，對家鄉的事物在理解的基礎上產生熱愛。

三、探究式教學，在課堂中落實地域文化資源的利用

小學品德與社會課程標準在實施建議部分指出，“在實施過程中，應當遵照本標準的要求，結合本地區和學生的實際情況，因地制宜地開展教學”，這不僅可以提升學生的知識素養，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;還可以提升課堂效果，更好地傳承和發展本地區的文化，培養學生的家國情懷。

陳鶴琴先生的“活教育”理論和陶行知先生的“生活即教育”“教學做合一”思想都體現出探究式教學的理念。探究式教學，是指學生在教師的啟發下，通過個人、小組或者集體探討研究的形式，獲取知識、解決問題、得出結論并運用于實踐的過程。在小學道德與法治課程中運用探究式教學的方式，注重對地域文化的資源整合，落實地域文化資源的利用，符合課標的要求，適應了學生的身心發展規律，學生在探究地域文化的過程中，可以對熟悉的地域文化產生情感共鳴，增強對地域文化的認同感和歸屬感，產生熱愛家鄉之情。

以《熱愛這里的一草一木》為例，孩子對家鄉的事物有了初步的了解，產生了探索社會的內驅力。學生對家鄉熟悉的生活習俗、日常生活方式背后所蘊含的傳統文化不了解，更加不理解這些文化背后蘊含的精神品質。教師設計了“潮客文化宣傳大使”的小組合作探究學習活動，通過小組合作探究學習活動，加深了學生對家鄉的“潮客文化”的表現形式和人文內涵、人文精神的了解，明確了自己的責任與擔當，有利于推動地域文化的傳承和發展，發揚中華優秀傳統文化。

責任編輯 黃銘釗