借力三個強化 提升培訓實效

鐘喜桂 張錦華

教師培訓是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求，是加強教師隊伍建設的重要環節，提高教育質量的重要保證。《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中指出：新時期中小學教師培訓的總體要求以提升培訓質量為主線。要提升培訓實效，可從三個強化入手。

一、強化細節管理，保障培訓實效

（一）建立班級群

培訓管理過程中，建立班級QQ群、微信群或師訓寶APP交流群等，構建溝通的橋梁，提示、督促學員在培訓過程中存在的問題和注意事項，方便學員反饋急需解決的問題，支持學員之間交流學習體會，保障培訓質量和培訓效果。

（二）安排座位

培訓時安排學員上課座位并要求學員按座位就坐，不準自行更換座位。這樣可以隨時抽查學員在崗情況，防止學員遲到、早退，提高出勤率，有效提高培訓質量。

（三）嚴格考勤

在培訓管理過程中嚴格執行教育主管規定的考勤制度，確保培訓管理過程有序、規范，使培訓達到最佳效果。借助微信平臺，采用微信動態二維碼進行課前、課中、課后的考勤。

二、強化互動分享，推動培訓實效

（一）任務前置式

授課專家講座前，先布置任務，指定專人或某一團隊在特定時間完成特定的內容，任務效果能在本學科起到引領作用。

（二）互動式

在培訓過程中，授課專家對學員在教育教學中遇到的疑問進行現場解答。這種互動式的培訓方式既解答了學員的疑惑，又能幫助參訓學員理解所學課程的內涵。

（三）實踐式

授課專家指導學員圍繞某一問題進行示范實踐。在“學校中層干部的溝通技巧與形象設計”專題中，授課專家就坐姿、站姿、走姿、握手、穿著等禮儀讓學員邊實踐邊學習。

（四）討論式

授課專家為加深參訓教師對培訓內容的理解，將參訓教師分組，各小組帶著教育教學問題進行討論，共同研討學習，在討論中相互啟發，將專家講授的內容應用于實際的教育教學中。

（五）分享式

學員圍繞授課專家布置某一問題進行自由發言。授課專家在進行“新高考背景下高中數學教學探討”專題講座時，提出“你對情景問題如何進行教學”的問題。每間學校派出代表發言，在分享交流中碰撞火花，學習他人的長處，產生新的經驗，獲得新的認識，從而實現自我提高。

（六）現場式

授課專家根據培訓內容需要，采用走進教學現場的培訓形式。授課專家在新入職教師培訓中，根據學員所在學段安排學員到相應學校聽課，聽課后根據教學行為圍繞培訓內容進行討論并分組匯報。

三、強化訓后反思，提升培訓實效

（一）專題感悟

在培訓過程中，充分利用班級QQ群、微信群以及師訓寶APP交流群等，要求每位學員對當天培訓的內容進行反思，寫出專題感悟。這既幫助學員回顧了培訓內容，又加深了對所學專題內容的理解。

（二）分組分期制作美篇

在培訓過程中，根據培訓時長分組制作美篇。小組根據布置的任務，把當天培訓內容和感觸及時進行梳理，制作成美篇，及時發布在班級QQ群、微信群或師訓寶APP交流群，供大家課余翻閱交流。分組分期制作美篇模式有效助力學員進行多向交流，極大激發參訓者學習興趣，實現培訓質量的整體提升。

（三）優化作業增強培訓實效

我們提倡布置的作業網上不可復制且有獨創性。學員通過完成作業，能加深對培訓內容的理解，由知識的接受者變為知識的傳授者、設計者、管理者，真正為教育教學服務。

（四）反思匯報

培訓結束后，我們要求參訓教師對所學理論認真進行反思，給全校或教研組教師上匯報課。學員這種反思匯報，由原來被動接受培訓的內容轉向主動構建新知識、新理論，培訓的內容由量變到質變，從關注理論走向主動檢討自己的教育教學行為，從而讓教育思想得到洗滌，教學理念得到了革新，對教育教學的發展看得更高遠，專業精神、專業態度、專業知識得到全面提升。

責任編輯 李少杰