“教學做合一”指導下的小學數學教學

方少杰

摘? ?要：“教學做合一”是陶行知倡導的生活教育論思想，教、學、做既是三個獨立的個體，又是一個有機的整體。“做”在數學教學中占據著極其重要的地位，教師以“做”為教，學生以“做”為學。“做”不僅是活動，也是實踐，更是創造。“教學做合一”指導下的小學數學教學，教師要指導學生自主探究、實踐和創新，使學生在數學學習中既能掌握新知識，提高數學能力，又能實現數學學科核心素養的發展。

關鍵詞：“教學做合一”? ?小學數學? ?數學學科核心素養

“教學做合一”是陶行知提出的具有創新性的教育思想。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中特別強調，學習數學的重要方式是認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索和合作交流等，這些都來自“教學做合一”思想，能讓學生在體驗中學習數學知識，在活動中掌握數學方法，在創造中豐富數學理論。本文主要探究“教學做合一”理念指導下的小學數學教學策略。

一、創設“做”的情境，激發學習興趣

（一）創設生活化情境

小學生年齡小，主動性不強，只有在強烈興趣的激發下，才能全身心投入“做”的過程中。因此，為了進一步提高教師的“教”與學生的“學”，為了使學生真正參與“教”和“學”，教師需要巧設多元化、生活化、真實化的教學情境，幫助學生展開積極、主動的思考與探究，讓學生在實踐中實現思維的進階。在創設教學情境時，教師要注重貼近教學內容和教學目標，以學生的認知水平為出發點，引入趣味性的語言和實物素材，這樣既能貼近學生的興趣點，又能激活學生的創新性思維。

例如，在教學“可能性”時，教師可以適當引入生活中的實例，以此創設生活化的情境。在課堂導入時，筆者拿出了學生比較熟悉的飛鏢盤，演示扔飛鏢的過程，聚焦學生的注意力。然后提問：“扔中哪一環的可能性更大？是否可以計算？”提出問題之后，筆者讓學生自主開展實踐活動。在這一過程中，學生自主參與繪圖、分析和計算，而教師的功能就是抓住合理的契機，對學生進行引導。生活化的活動情境的創設，不僅給學生提供了動手實踐操作的機會，而且增強了數學學習的趣味性，能充分激發學生的學習興趣。

（二）創設探究化情境

在小學階段，數學學習的關鍵在于算理和算法，這些也是解決現實問題不可或缺的重要工具。在實際的教學過程中，如何才能使計算接近學生的生活，使學生真正感受到計算的趣味性，是每位教師都需要思考的問題。在“教學做合一”理論的指導下，教師不僅要將計算教學與學生的生活關聯起來，促進“教、學、做”的有機融合，還要創設探究化的情境，引導學生主動探究，使數學課堂充滿趣味性。

例如，在教學“9加幾”時，筆者給學生創設了“摘草莓”的探究化情境：小明的盤子里有9個草莓，盤子外有6個草莓;小華的盤子里有9個草莓，盤子外有3個草莓，要求學生擺一擺、算一算，小明和小華各摘了多少個草莓。除了要告知答案，還要說一說自己的算法。這樣的探究化、生活化的問題情境能夠架設具有開放性的互動情境，引導學生積極主動地展開探究。在學生計算完草莓的個數之后，筆者還引導學生進行數形結合，將抽象的算理總結出來。這就是基于“做”的過程，在情境學習中完成了數學學習與探究的過程。有效的課堂教學情境不僅能使學生快速且高效地掌握數學算理和算法，提高學生的計算能力，還能改善學生的學習狀態，塑造學生積極的學習狀態。

二、結合“做”的過程，引導學生自主學習

（一）引導學生進行數學表達

在小學數學課堂中，較為普遍的現象是少數優等生是課堂問答的主要掌控者，而對于一些性格相對內向，或學習能力較弱的學生而言，當其長期處于缺少發言的課堂狀態時，會逐步弱化語言表達能力和數學思維能力。因此，數學課堂應當面向所有學生，促使每個學生積極主動地思考和表達，有條理地展示自己的思考過程。在“教學做合一”理論的指導下，教師要在學生“做”的基礎上，結合“做”的過程，引導學生進行合理的數學表達，促進學生數學思維能力與語言表達能力的發展。

例如，在教學“退位減法”時，教師可以給出算式“10-7=？”，將學生分成多個教學小組，要求每個小組成員根據這個算式創編一個簡單的數學故事，在組內互相交流，并做出客觀的評價。此外，教師還可以設置獎勵制度，鼓勵所有學生都積極發言，督促學生主動表達。學生在學會數學表達之后，邏輯思維能力和語言表達能力會進一步提升。

（二）引導學生展開數學探究

當學生深入情境、發現問題之后，接下來就需要踐行。有效的數學探究活動既是落實“做”的學習過程，也是架構知識網絡，促進學生綜合能力發展的關鍵途徑。基于不同的“做”的內容和目標，教師需要匹配不同的探究內容、過程和形式，如教師可以設計具有綜合性和實踐性的課題研究，也可以結合實驗設計探究活動。多樣化的探究活動既能使學生深入“做”的過程，又能使學生基于不同的形式參與實踐，發展學生的數學學科核心素養。

例如，在教學“多邊形的面積計算公式”時，教師可以設計自主探究活動，讓學生自主設想問題、展開探究，并找出解決方法。在教學這一課時，筆者提出了一系列的問題：“多邊形的面積計算公式之間是否存在聯系？是否存在一種方法，可以使不同的圖形相互轉化？”這些問題是引領學生思考和探究的關鍵。在這些問題的引導下，學生可以借助多元化的工具，根據已經掌握的長方形的面積計算公式展開實踐探究。以平行四邊形為例，平行四邊形在經過剪拼之后可以轉變為長方形，在這一過程中學生能推導出平行四邊形的面積計算公式。在教學中以“做”為載體，不僅能引導學生推導出不同圖形的面積計算公式，還能梳理總結數學轉化思想，體現其實踐價值。

三、基于“做”的過程，進行激勵評價

在“教學做合一”理論中，陶行知先生雖然以“做”為核心環節，但是也沒有否定“教”與“學”的重要地位。在“教”的過程中，教師要以“做”為載體，對學生的“學”進行及時有效的評價。這樣既能為學生樹立明確的學習目標，強化學生的良性行為，又能塑造學生的品格。

每個人都希望被賞識，這一點也同樣體現在小學生這一群體中。當學生能夠主動回答教師的問題時，總是希望教師肯定自己，如果答錯了，或教師給出了批評，都會對學生的自尊心造成一定的傷害，進而影響學生學習的積極性。因此，針對學生在學習過程中出現的各種錯誤，教師應當保持寬容的態度，選擇鼓勵式的語言，呵護、關愛學生的自尊心。只要學生出現點滴的進步，都要使用激勵性的語言肯定學生。如果學生一時沒有回答，或答案出現了錯誤，可以推遲評價。當學生的回答得到肯定和鼓勵時，就能夠更有效地激活學生的學習興趣和主動發言的自信心，課堂必然會更加活躍。

總之，陶行知的“教學做合一”理念與“以人為本、以學定教”的思想相吻合，有助于架構高效的數學課堂。數學教師既要創設合適的教學情境，也要把握合理的介入契機，為學生提供參與實踐活動的機會，搭建良好的發展空間，使學生在“教學做”的過程中得到有效的方法指導和情感介入，實現自主學、相互教、實踐做，進而提高自主學習的能力。

參考文獻：

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