“雙減”背景下的小學數學思維型教學

郁依夢

摘? ?要：思維是數學的核心，數學學習離不開思維的培養，思維訓練是數學教學的關鍵?！半p減”政策要求教師要減輕學生的作業負擔，當學生的數學思維能力提高了，作業效率也會隨之提升，作業負擔就隨之減輕。數學思維訓練是提升學生數學學習效率的有效抓手，也是減輕學生學業負擔的有效路徑。本文以數學思維訓練為重點，探究實施思維型教學的路徑，促進學生數學學科核心素養的發展。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學數學? ?思維型教學

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策的出臺，旨在減負提質，倒逼學校變革，重塑教育生態，讓學生回歸學校、回歸課堂。因此，教師要轉變教育理念，優化教學方法，實施以生為本的教學，將教師的“教”轉向學生的“學”，從知識教學轉向思維教學。本文立足于“雙減”政策，以數學思維訓練為重點，研究實施思維型教學的路徑，促進學生數學學科核心素養的發展。

一、激發思考興趣，叩開思維“大門”

如果學生沒有主體意識，思維“大門”一直緊閉，那么無論多么精彩的教學，都無法發散他們的思維。因此，在數學教學中，教師首先要叩開學生思維的“大門”，引發學生的自主思考，激發學生的學習興趣。

（一）情境“激趣誘思”

情境教學不僅能直接刺激學生的感官，給予學生豐富的情境體驗，而且能催生學生的積極情緒，活躍學生的大腦，給予學生深入的情感體驗，引發學生的自主思考。要想激發學生的興趣與積極性，激活學生的思維，教師就要創設具體形象的情境，并融入正面的情緒，調動學生的探究欲望，深化學生的情感體驗，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，從而達到“激趣誘思”的效果。

（二）設疑“激奇觸思”

好奇心如同思維的種子，一旦萌芽，思維的“藤蔓”便會隨之生長。小學生天生具有好奇心與求知欲，尤其對新奇事物和懸疑問題比較好奇。教師可以利用學生的獵奇心理，設置懸疑問題，引發學生的好奇心，觸發學生的思考，讓學生自動打開思維的“大門”。

例如，在教學“用字母表示數”一課時，筆者采用魔術導入課堂，設計了一個魔盒，只要往魔盒中輸入一個數，就會自動蹦出一個新數，而且新數的排列有一定的規律。筆者提出問題，讓學生邊觀看邊思考：“你能用含有字母的式子表示出數字呈現的規律嗎？”有趣的魔術表演能引發學生的好奇心，集中學生的課堂注意力，引發學生的自主思考。在筆者的引導下，學生嘗試用含有字母的式子表示規律，有效掌握了用字母表示數的方法。

（三）任務驅動“催思”

建構主義學習理論指出，學生的學習活動必須與任務相結合，讓學生帶著真實的任務去學習。任務讓學生擁有學習的主動權，能夠激發學生的學習興趣。尤其是挑戰性較大的學習任務，更能激發學生的探究欲，將學生引入積極的學習狀態，使學生生成強烈的學習動機。

在數學教學中，教師可以給學生設置挑戰性的學習任務，通過任務驅動的教學方法，催生學生的思考，點燃學生思維的火花。例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，筆者在引導學生欣賞了剪紙之后，給學生提出任務“剪出一個左右兩邊相同的圖案”。剪紙任務不僅激發了學生的學習興趣，而且催生了學生的思考，在完成任務的過程中，學生的思維能得到有效的鍛煉與提升。

二、搭建思考橋梁，構筑思維框架

數學思維訓練的過程如同架橋鋪路，要先打基礎，再搭建框架。在思維型教學中，教師首先要給學生提供思考支架，引導學生對數學知識進行感知體驗，才能為學生“鋪路搭橋”，將學生的思維從形象延伸到抽象，實現思維的跨越。

（一）問題鏈“導思”

小學階段的學生的思維往往是碎片式的，缺乏邏輯性和結構性。因此，小學階段的數學思維訓練重在發展學生的邏輯思維和系統思維，完善學生的思維結構。問題是思維的引擎，好的課堂問題不僅可以引發學生的深度思考，還可以引導學生有序思考，形成結構性的邏輯思維體系。在數學思維訓練中，教師可以設置問題鏈，通過相互關聯的問題，把學生的思維“串聯”起來，形成有效的邏輯思維體系。

例如，在教學“圓柱的體積”一課時，筆者在引導學生回憶了長方體、正方體的體積計算方法后，給學生出示了高相等的長方體和圓柱體，讓學生觀察并思考：（1）圓柱的體積和長方體的體積相等嗎？（2）用怎樣的方法來驗證？（3）兩者之間有什么關系？這一系列循序漸進、聯系緊密的問題鏈，能引導學生深入學習，將學生的思維引向縱深處，構建有效的思維結構。

（二）預學單“引思”

新課程改革倡導以學習為中心，主張學生“自主先學”。在教學時，教師既要讓出教學時空，將學生放在課堂的中心，又要發揮引導作用，引領學生有效預學，做到“讓學引思”。

預學單是教師精心設計的預學活動單，是學生探究的載體，思考的支架，讓學生“學有所依，思有所序”。學生可以圍繞預學單上的學習內容和活動安排，循序漸進地展開探究學習。例如，在教學“平行四邊形的面積”一課時，筆者在課前給學生提供了一份預學單，讓學生“自主先學”。預學單上設計了三組活動：（1）看圖計算面積;（2）寫出長方形、正方形的的面積計算公式;（3）數方格填表，說一說有什么發現。這份預學單不僅引導學生復習了長方形、正方形的面積計算公式，還引導學生將平行四邊形與長方形聯系起來，猜想并推導平行四邊形的面積計算公式，為新知識的學習奠定了堅實的基礎。

（三）學具操作“助思”

小學階段的學生以動作思維和直觀思維為主，在教學中，教師應充分發揮學生的優勢，采取學具操作“助思”的教學策略，給學生提供學具材料，讓學生動手操作，在操作中形成表象，助力思考，實現思維的跨越。例如，在教學“觀察物體”一課時，筆者引導學生觀察投票箱的正面、上面、左面，并組織學生觀察辨認由小正方體拼成的幾何形體和相對位置。為了幫助學生驗證判斷是否正確，筆者還給學生提供了小正方體模型，讓他們動手擺一擺、拼一拼，從不同的角度看一看。學生借助實物操作，能更好地觀察、想象。

三、豐富思考層次，“拔節”思維高度

思維訓練活動有多種形式，如獨立思考活動、合作思維活動等，在不同形式的活動中，學生思維的層次不一樣。在數學教學中，教師要設計豐富的思考活動，引導學生展開多層次的思考，由淺入深開展數學學習，“拔節”思維高度。

在教學中，筆者一般會設計三個層次的思維活動。第一層是獨立思考，讓學生經歷自主預學的過程，展開個性化的探究與思考，形成一定的獨立思維意識與思考能力。第二層是互動交鋒，通過小組討論與集體展評的方式，讓學生展開討論與互動學習，分享個人智慧。同時，在小組討論的基礎上，組織集體展示交流，小組之間相互評價，進行思維的碰撞，從而不斷完善與提高。第三層是反思“凝練”，在學生互動交流之后，引導學生自我反思，認清自身的不足，汲取他人的優秀成果，彌補自己的短板，總結經驗，提升思想境界。這三個層次的思維活動中，第一層屬于低層次的思考，學生沒有反省;第二層屬于高級層次的思維，學生在有思辨的同時有選擇性反思;第三層屬于最高層次，學生不僅進行了自我反省，而且將反省外顯，實現了思維的進階。

總之，思維型教學是數學教學的良策。在數學教學中，教師要以數學思維訓練為抓手，構建思維型的數學課堂，從而提升教學效率與學生的學習效率，推動“雙減”政策的落地生根。

參考文獻：

[1]黃朝峰.扣目標，提質量，優化數學課后作業——“雙減”背景下的習題設計與思考[J].福建教育，2021（44）：51-53.

[2]王九紅.小學數學教學智慧的內涵、表現與特點[J].教學與管理，2021（8）：36-38. （作者單位：江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學）