2021年江西省中等職業學校教學能力比賽數據分析

楊彧 和玉丹 趙明慧 王開明

摘? ?要：本文對“2021年江西省中等職業學校教學能力比賽”各地區作品提交情況及作品存在的問題進行統計分析，針對參賽率不高、區域發展不均衡、作品質量不高等問題，從區域幫扶聯合發展、發揮教學團隊作用和獲獎教師示范效應等方面提出對策和建議，充分發揮教學能力比賽的引擎作用，推進我省中等職業教育的高質量發展。

關鍵詞：中職? ?教學能力比賽? ?數據分析

自2019年以來，全國職業院校對教學能力比賽做了重大調整，更加重視對模塊化課程和教師綜合能力的考核。2020年大賽展現了新特色、新亮點，充分體現了職業院校和廣大教師適應疫情防控常態化，調整教學策略、組織形式和資源提供等，更好地適應“互聯網+”時代的教育生態;全面落實“課程思政”要求，有機融入勞動教育、工匠精神、職業道德等內容;全面落實《國家職業教育改革實施方案》，落實百萬擴招，推進“1+X”證書制度試點，落實國家標準、對接世賽標準;深入推進“三教”改革，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系。江西省教學能力比賽精準對接國賽要求，推進比賽的三級賽制，規范比賽過程，真正落實“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的總體要求。

一、江西省各地區參賽情況統計

江西省地區參賽情況差異較大，整體名額完成率不高。2021年江西省中等職業學校教學能力比賽的名額是按照區域定額分配的，中職學校共計213所，其中省高水平中職校10所，省屬中職20所，共計分配名額350件，報名256件，報名成功完成提交的238件，未提交成功18件。按照分配名額和提交的數據計算報名完成率為73%，基本都沒有足額報名，并且地區之間差異較大。

二、參賽作品的專業大類及課程分布情況

公共基礎課程組共計86件，占比36%;專業課程一組共計89件，占比37%;專業課程二組共計63件，占比26%。由于省賽方案調整，其中專業課程二組的作品數量較往年有所提高。公共基礎課程組中仍以語文、英語為主，其次為數學、體育，其中德育、思政、公共藝術及其他公共基礎課程的占比相對較低。專業一組作品分布了12個專業大類，其中作品數量較多的分別是信息技術類、財經商貿類、教育類、加工制造類和旅游服務類。專業二組作品分布了11個專業大類，其中作品數量較多的分別是加工制造類、交通運輸類、教育類。對比江西省各專業大類招生情況，雖然作品數量分布基本符合招生情況，但還有個別專業大類在本項比賽上仍為空白。

三、參賽教師整體情況統計

根據2021年比賽方案，各賽項參賽團隊要求2～4人。通過對參賽團隊統計發現，參賽教學團隊人數以3～4人為主，其中三人組有68個，四人組有150個，二人組只有20個。參賽教師共計有844人，其中女教師占比67.65%，男教師占比32.35%。參賽教師的職稱整體偏低，以初級和中級職稱的教師為主，其中初級及以下職稱占比達到56.75%，副高及以上職稱占比9.83%。從參賽教師的教齡可以看出，0～5年教齡的教師占比高達42.3%，說明參賽教師的平均教齡不高，以5年內剛入職的教師居多。參賽教師年齡以40歲以下為主，占比85.19%。其中31～40歲的占比47.04%，是參賽的主力軍。50歲以上的教師參賽較少，只有2.96%。從學歷結構上看，中職教師的學歷仍以本科為主，參賽教師中有75.83%為本科畢業，碩士學歷占比接近20%，博士僅有一人。

四、參賽作品材料初審中存在的問題

238件作品在初審過程中有存疑的115件，占比48.3%。其中有很多作品有多處存疑項，文檔、視頻材料明顯泄露地區、院校信息的有35件，幾乎占所有作品的15%，足見信息泄露仍是一個值得重視的問題。未明確參賽課程的作品問題最多，有76件，占總提交作品數的32%，可以看出有近三分之一的院校對人才培養的重視度還不夠，對國家關于人才培養方面的文件精神理解不到位，參賽教師對人才培養方案的統一性和規范性方面也缺乏培訓。另外，課程標準和教案也存在較多不規范的現象，比如，課程標準與專業人才培養方案無法對應，在人才培養方案中找不到參賽課程，或者課時與課程標準不一致，學期安排不一致。有個別教師將專業標準、教學大綱等文件當作課程標準提交，對課程標準的結構認識不到位，經常缺少課程資源、師資條件、校內校外實訓條件等必要內容。在課程標準中沒有明確連續、完整、符合學時要求的參賽內容，參賽內容不是完整的一個教學模塊。參賽教案與人才培養方案及課程標準的安排無法對應，參賽教案內容不符合課程標準的要求，參賽教案的學時不符合參賽學時要求。教學實施報告存在套路化、流程化現象，有框架無內容，重策略輕實施，沒有主要針對參賽內容進行分析總結。

五、現場評審中存在的主要問題

從教師表現來看，無生教學的選題略顯理論化，動手性、操作性不強。絕大部分教師的講解狀態沒有調動起來，沉穩有余，激情不夠。教師教學風格、特色不夠鮮明，無生授課環節沒有與評委形成互動，授課教師的現場表現力和感染力還有待加強。從對比賽和作品的理解來看，部分參賽教師對無生授課的教學形式理解不夠透徹，在現場展示時存在師生互動、展示實錄視頻過長、壓縮課程等問題。無生教學與實施報告相脫節，不能體現實施報告中的理念、方法、特色與創新。絕大部分作品中都提到了任務（項目）驅動教學，但在無生教學展示中卻沒有圍繞項目或任務這條主線來講解，分層教學未看到具體落地。

六、對策與建議

（一）打好師資培養的組合拳

以省級職業院校教學創新團隊建設為契機，引領區縣、學校建設高水平結構化的教學創新團隊，通過精品課程建設、名師工作室、教育改革課題研究項目、校企合作人才培養項目等多種形式，持續打造專業化高水平的教學創新團隊，進而提升教師的“雙師”素質。針對比賽中暴露出的問題進行教學研究和專題培訓，不斷創新教學方法，改善課堂教學效果。依據大賽的教學評價對督導測評進行修訂，落實國家對教學評價的相關政策，完善教學評價，科學指導課堂評價的落地實施。對標國家專業建設標準和實習實訓標準，進一步完善專業實訓條件，提升辦學水平。

（二）打好區域幫扶的“團體拳”

扎實推進省、市、校三級賽制，校賽應發揮以賽促教的作用，經常開展各種形式的校內“比武”，與課程思政示范課、課堂典型案例等有機結合，與青年教師崗前培訓、教師教學能力提升培訓等有效融合，通過競賽遴選表彰先進團隊和個人，并提煉典型教學案例進行示范推廣，推動賽中有訓、訓中有賽、賽中有研、研中有賽的良性發展。鼓勵各鄰近地區、市合作開展區域性聯合比賽，擴大競賽規模，提高比賽影響力，形成更好的比賽氛圍，加強各地、市間的溝通交流，促進各院校專業教師的合作教研活動。各地、市的比賽也應與教師的全員培訓、課程研修培訓、行業實踐培訓等有機結合，比賽獲獎與職稱評審、教師榮譽評選合理銜接，營造“賽、訓、評”的良好氛圍。進一步完善比賽的相關配套制度，為國賽獲獎教師提供更多的平臺和機會，如在職稱評審、教學名師、名師工作室、優秀教師等評選中，給予一定的政策傾斜，通過樣板打造、經驗推廣，培育更多的“名師”、打造更多的“金課”，充分發揮獲獎教師的帶動效應，從而實現各區域的均衡發展。

參考文獻：

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[3]姜麗萍，錢東東.2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案解讀[J].中國職業技術教育，2020（35）：9-12，32. （作者單位：江西現代職業技術學院? ?江西生物科技職業學院? ?江西交通職業技術學院）

本文系2020年江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“江西省職業院校教師信息化教學能力提升研究”（編號：JXJG-20-50-2）的研究成果。