高中語文革命傳統作品選文研究

綦光強

內容摘要：中國革命傳統作品是革命傳統教育和愛國主義教育的重要載體，同時也是語文教育的重要素材，是統編本高中語文教材的重要組成部分。文章借助分類探究的方式，對統編本高中語文中國革命傳統作品選文內容進行分類探究，對作品的思想性、審美性和人文性特征進行分析研究，挖掘作品的語文教育價值和革命傳統教育價值。

關鍵詞：統編本 高中語文 中國革命傳統作品 選文

近年來國家越來越重視對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的傳承和弘揚，這已經成為當前語文教育教學研究熱點。中國革命傳統作品記錄了中華民族追求民族解放和民族獨立的崢嶸歲月，凝聚著寶貴的中國精神，承載著中華民族偉大復興的希望，也彰顯出中華民族自強不息、踔厲奮發、篤行不怠的價值追求。教育部為響應時代號召，滿足國家發展需要，貫徹落實“立德樹人”的教育思想，站在與國家意志高度契合的高度上重新編寫了高中語文教材，提高了中國革命傳統作品的編選比例。

一.統編本高中語文中國革命傳統作品選文概況

統編本高中語文教材中的中國革命傳統作品總共三十五篇。高中語文必修上冊收錄了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《哦，香雪》《百合花》《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》《反對黨八股（節選）》和《拿來主義》;必修下冊收錄了《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《與妻書》和《祝福》。高中語文選擇性必修上冊收錄了《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》;選擇性必修中冊收錄了《社會歷史的決定性基礎》《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的》《實踐是檢驗真理的唯一標準》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《包身工》《荷花淀》《小二黑結婚（節選）》和《黨費》;選擇性必修下冊收錄了《阿Q正傳》《大堰河——我的保姆》和《茶館》。

語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養文化自信，推動文化的創新發展，具有不可替代的優勢。[1]統編本高中語文教材中有三十五篇中國革命傳統作品。在《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》中，“革命”一詞出現頻次高達四十余次，在課程內容一部分設置學習任務群9“中國革命傳統作品研習”和學習任務群15“中國革命傳統作品專題研討”兩個學習中國革命傳統作品的學習任務群，占所設學習任務群總數的九分之一。由此可以看出，黨和國家極其重視借助語文課程繼承中國革命傳統、弘揚中國革命文化，加強對高中生的中國革命傳統文化教育，培養具有家國情懷的時代新人。這也正是中國革命傳統作品在統編本高中語文教材中編選比例提高的原因。由于這兩個學習任務群的設置，高中語文教材中的中國革命傳統作品不再分散于各個不同的單元，開始以單元的形式出現，或者幾篇作品集中出現在一個單元之中，例如高中語文必修上冊中的中國革命傳統作品集中于第一單元和第二單元，第一單元七篇課文之中就有六篇課文是中國革命傳統作品，第二單元六篇課文之中有四篇課文是中國革命傳統作品;高中語文選擇性必修上冊的第一單元五篇課文全是中國革命傳統作品;高中語文選擇性必修中冊的第一單元七篇課文之中有四篇課文是中國革命傳統作品，第二單元六篇課文全是中國革命傳統作品。

二.統編本高中語文中國革命傳統作品選文分類

統編本高中語文中國革命傳統作品選文內容大致分為四類：一是歌頌傳奇人物，二是彰顯家國情懷，三是弘揚偉大精神，四是論述革命理論。

（一）歌頌傳奇人物

統編本高中語文中國革命傳統作品選文有八篇歌頌了各個時期的傳奇人物，《記念劉和珍君》歌頌了大革命時期追求真理、反抗黑暗為中國而死的中國青年劉和珍君;《小二黑結婚（節選）》歌頌了抗戰時期沖破封建傳統、追求婚姻自由的小二黑;《縣委書記的榜樣——焦裕祿》和《心有一團火，溫暖眾人心》分別歌頌了社會主義建設時期求真求實、艱苦奮斗、為人民服務的黨員干部的好榜樣焦裕祿和為人民服務、愛崗敬業的勞動模范張秉貴;《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》和《青蒿素：人類戰勝疾病的一小步》分別歌頌了社會主義現代化建設新時期在科技領域作出突出貢獻的心中有大愛的科學家袁隆平和屠呦呦;《“探界者”鐘揚》歌頌了忠于祖國和人民、為新時代奉獻力量和希望的時代楷模鐘揚;《在馬克思墓前的講話》歌頌了為人類解放事業作出突出貢獻的馬克思。

（二）彰顯家國情懷

統編本高中語文教材中彰顯家國情懷的中國革命傳統作品有十一篇。其中，《沁園春·長沙》抒發了毛澤東以天下為己任，立志改造舊中國、建立新中國的豪情壯志;《立在地球邊上放號》代表了五四時期狂飆突進的時代精神，抒發了郭沫若對于新世界、新文化的向往，猛烈抨擊舊世界、舊文化和舊傳統，對國家的前途和命運充滿了希望;《拿來主義》中魯迅用犀利的語言對國民政府崇洋媚外、出賣民族文化遺產的投降主義和革命文藝陣線內部全部否定的“左傾”與全盤吸收的右傾錯誤進行猛烈的批判;《祝福》這篇小說通過冷漠的筆觸描述了祥林嫂悲慘的一生，深刻地揭露了封建殘余勢力巨大的社會危害性、封建禮教吃人的本質和勞動婦女深受地主階級的摧殘與迫害，反映了辛亥革命以后中國尖銳的社會矛盾，指出了徹底反對封建的必要性，彰顯了魯迅先生濃厚的家國情懷;《中國人民站起來了》一文抒發了毛澤東對民族獨立和國家建立的自豪之情，對國家前途和命運充滿希望，彰顯了毛澤東對祖國和人民深沉的愛;《別了，“不列顛尼亞”》一文記敘了末代港督乘坐英國皇家游艇“不列顛尼亞”號撤離香港這一事件，把它放在香港回歸這一歷史背景中，彰顯了祖國統一是大勢所趨、人心所向，彰顯了作者濃厚的家國情懷。

（三）弘揚偉大精神

統編本高中語文教材中弘揚偉大精神的中國革命傳統作品有十篇。其中，聞一多的《紅燭》借助紅燭這一意象弘揚了奉獻精神，號召人們堅持革命理想，為革命理想而奮斗，“莫問收獲，但問耕耘”;《峨日朵雪峰之側》弘揚了不怕困難、勇攀高峰的革命精神;《百合花》塑造了通訊員和新媳婦兩個平凡而又感人的人物形象，弘揚了不畏犧牲、無私奉獻的革命精神;《以工匠精神雕琢時代品質》一文弘揚了精益求精的工匠精神;《與妻書》這篇抒情散文用動人的筆觸抒發了林覺民對妻子的深沉的愛和深深的愧疚，弘揚了以身許國的革命英雄主義精神;《長征勝利萬歲》一文弘揚了中華民族不屈不撓的精神和長征途中戰士們吃苦耐勞、勇往直前的精神;《大戰中的插曲》通過講述中國軍隊照顧日本小女孩的真實故事，弘揚了中國軍隊的人道主義精神，表達了中國軍民追求和平的強烈愿望;在《為了忘卻的記念》一文中，魯迅先生通過對左聯五烈士生平的回憶，弘揚了他們堅持理想、追求真理，不畏犧牲、英勇斗爭的革命精神;《荷花淀》弘揚了中國人民意志堅定、堅貞勇敢的革命精神;《黨費》則弘揚了為革命利益而獻身的崇高精神。

（四）論述革命理論

《反對黨八股》是毛澤東主席在延安整風運動時期所做的一篇演講，毛澤東指出，黨八股是主觀主義和宗派主義的宣傳工具和表現形式，[2]必須反對黨八股，馬克思主義才能得到廣泛的傳播和發展?！陡脑煳覀兊膶W習》和《人的正確思想是從哪里來的》同樣都是毛澤東的著作，《改造我們的學習》從思想理論上總結了黨史上的經驗教訓，[3]是加強黨的思想建設的重要文獻;《人的正確思想是從哪里來的》對主觀與客觀、物質與精神，特別是實踐與認識的關系作了辯證的說明。[4]理論聯系實際是馬克思主義的學風，也是這兩篇文章貫徹始終的基本觀點，學習這兩篇文章，有助于學生提高馬克思主義的思想認識，把握黨的實事求是的思想路線，增強分辨是非的能力。[5]《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》一文極大地鼓舞了處于兩次革命高潮之間、正積蓄力量準備向資本主義統治階級發動新的偉大革命的廣大工人階級?！秾嵺`是檢驗真理的唯一標準》指出，檢驗真理的標準只能是社會實踐，理論與實踐的統一是馬克思主義的一個最基本的原則，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗。這五篇文章能夠讓學生基本了解馬克思主義理論，理解馬克思主義為什么能夠成為中國革命的指導思想，激發學生對馬克思主義理論的興趣，有助于高中階段的學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，這樣才能培養社會主義的建設者和接班人。

三.統編本高中語文中國革命傳統作品選文特征

孫春蘭在全國教材工作會議暨首屆全國教材建設獎表彰會上強調：“教材是教育教學的關鍵要素、立德樹人的基本載體。教材建設要充分體現黨和國家意志，堅定文化自信，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材，用中國理論解讀中國實踐，形成中國特色的話語體系。”語文教材是語文教育教學的關鍵要素，承擔著傳承中國語言和中華文化的責任，肩負著立德樹人的歷史使命。語文教育是審美性、思想性和人文性的有機結合，而中國革命傳統作品恰恰是進行語文德育、語文智育、語文美育的主要載體，統編本高中語文中國革命傳統作品選文兼具思想性、審美性和人文性。

（一）思想性

中國革命傳統作品在思想性上充分體現國家意志和社會主義核心價值取向，統編本語文教材中的中國革命傳統作品更是如此。統編本語文教材中的中國革命傳統作品通過講述革命人物的傳奇故事來歌頌傳奇人物、弘揚偉大的革命精神，通過記錄真實的革命歷史事件來彰顯家國情懷，激發學生熱愛祖國的情感，通過論述革命理論來鞏固馬克思主義在意識形態方面的指導地位，使學生堅定正確的政治方向。統編本語文教材中的中國革命傳統作品在思想性上集中體現為引導學生不斷深入體會革命志士以及廣大人民群眾為民族解放事業浴血奮戰、不怕犧牲、百折不撓、英勇斗爭的革命精神和革命人格;引導學生向在社會主義革命、建設、改革過程中涌現的英雄模范學習，感受其無私無畏的愛國精神;引導學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義祖國;引導學生與中國人民同心同德、同向同行，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。

（二）審美性

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：”語文教育也是提高審美素養的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和創造表現的能力。”[6]統編本高中語文中國革命傳統作品選文的審美性表現為語言的音樂美和節奏美、文字的繪畫美、詞句的含蓄美、人物的心靈美和悲劇美、思想的哲理美等等，其中詩歌《沁園春·長沙》、《立在地球邊上放號》、《紅燭》、《峨日朵雪峰之側》、《大堰河——我的保姆》都展現出語言的音樂美和節奏美，《拿來主義》、《改造我們的學習》、《人的正確思想從哪里來》、《實踐是檢驗真理的唯一標準》等文章都顯現出思想的哲理美，《百合花》、《黨費》、《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》、《心有一團火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚》等文章無不展現出人物的心靈美，《祝?！泛汀栋正傳》展現出人物的悲劇美。學生學習中國革命傳統作品，感受和體驗作品的語言、形象和情感之美，有助于學生形成正確的審美觀，提高感受美、欣賞美和創造美的能力，養成高尚的審美情趣和審美品位。

（三）人文性

簡單來說，語文課程的人文性就是人與文化，人文性強調語文課程應該關注人，教給學生必備知識和關鍵能力的同時，更應該培養學生的情感和意志，使學生在學習語文的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，方法就是以文化人，以文化人強調優秀的文學作品對人的塑造。統編本語文教材中的中國革命傳統作品具有人文性。一方面，人文性體現在中國革命傳統作品充滿人文關懷，《包身工》、《祝?！贰ⅰ洞笱吆印业谋Ｄ贰返冗x文無不體現作者對底層人民的深切同情;另一方面，人文性還集中體現在中國革命傳統作品具有極強的育人功能，即塑造人的精神和人格，學生學習中國革命傳統作品，可以體悟老一輩無產階級革命家浴血奮戰、不怕犧牲、百折不撓、英勇斗爭的革命精神和革命人格，體會社會主義建設者身上自強不息、艱苦奮斗、勤勞勇敢、不斷創造、默默無聞、無私奉獻的高尚品質。由此，他們的世界觀、人生觀和價值觀都潛移默化受到影響，逐漸養成健全之人格、高尚之品格和獨立自強之精神，視野更加寬闊，內心也更加平靜。

“教科書作為國家意志、民族文化、社會進步和科學發展的集中體現，是實現培養目標的最直接的載體?！盵7]中國革命傳統作品作為統編本語文教材中重要的一部分，它能夠傳播民族文化、紅色文化和革命文化，弘揚革命精神，啟蒙紅色思想，賡續紅色基因，具有得天獨厚的育人價值。我們要以中國革命傳統作品為載體，以立德樹人為根本任務，充分實現中國革命傳統作品的育人價值，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

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[2]黃越.深入淺出喜聞樂見——毛澤東《反對黨八股》賞析[J].秘書之友，2000，（06）：37-38.

[3]汪鵬.實事求是、知行合一是鞏固深化黨史學習教育實效的關鍵——重溫毛澤東《改造我們的學習》[J].機關黨建研究，2021，（08）：60-62.

[4]桁林.《實踐論》及其版本研究的當代價值——深化對真理標準的認識[J].學術界，2020，（12）：154-160.

[5]教育部組織編寫.普通高中教科書·語文（選擇性必修中冊）[M].北京：人民教育出版社，2019：14.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：2-3.

[7]石鷗，石玉.論教科書的基本特征[J].教育研究，2012，33（04）：92-97.

（作者單位：喀什大學人文學院）